2

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка………………………………………………………….
1.1 . Принципы и подходы реализации программы…………………………..
1.2 . Цель и задачи реализации программы……………………………………
1.3 . Содержание психолого-педагогической работы…………………………
1.3.1. Родь педагога в организации психолого-педагогических условий…
1.4 . Возрастные особенности развития детей 4-5 лет…………………………
1.5.Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры...

3
5
8
9
12

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и образования детей………………………………………………….
2.1.1. Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»……………………………………………………………….
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………..
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………….
2.2. Комплексное тематическое планирование…………………………………...
2.3. Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного
возраста (от 4 до 5 лет)………………………………………………………..

14
15
21
31
36
44
48
52

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы…………………………………………………………………….
2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, демографические, национально - культурные)…………..
Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организация жизни и воспитания
детей

3.1.

Режим дня в детском саду для детей среднего дошкольного возраста (от
4 до 5 лет)……………………………………………………………………..

3.2.
3.3.

Объем учебной нагрузки…………………………………………………...
Перечень основных видов непосредственно образовательной
деятельности………………………………………………………………….
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов….
Самостоятельная деятельность детей………………………………………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………………..
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

57
58

3

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Программа составлена для организации работы с детьми среднего
дошкольного возраста (средняя группа). Рабочая программа разработана на
основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от
17.10.2013г), на основе Основной образовательной инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Срок
реализации данной программы – 1 год.
Основой разработки Программы являются положения следующих
документов:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014;
«Об
утверждении
Порядка организации и
осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13;
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
Изменения к СанПин, введенные в действие с 20 сентября 2015 года
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 21.03.2022 № 9 «О внесении изменений в санитарноэпидемиологические
правила
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (СОVID-2019)», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 № 16»;
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155;
«Об утверждении Федерального Государственного Образовательного
Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
Устав учреждения.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития.
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от
4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому.

4

Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с
учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном
возрасте.
1.1.
Принципы реализации программы
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие
основные принципы и положения:
‹‹ Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
‹‹ Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает
содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
‹‹ Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости — соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована
в массовой практике дошкольного образования;
‹‹ Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
— решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹‹ Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
‹‹ Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
‹‹ Обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
‹‹ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
‹‹ Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
‹‹ Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
‹‹ Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹‹ Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
‹‹ Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;

5

‹‹
Предусматривает
создание
современной
информационнообразовательной среды организации;
‹‹ Предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
1.2.
Цель и задачи программы
Цель программы: «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций».
Для достижения этой цели в пятом (инновационном) издании программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» была решена очень важная и
актуальная задача — обеспечение оптимального сочетания классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий.
При этом были сохранены все основные преимущества Программы:
эффективность, доступность.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ
Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития на фоне эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые
нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития
(ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего
обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий
духовно-нравственным ценностям, историческим и национальнокультурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем
детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех
участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).

6

Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких
качеств, как:

патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;

уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

традиционные гендерные представления;

нравственные основы личности — стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:

поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;

предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;

личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

создание условий для представления (предъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению;

помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для
создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;

обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);

обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения ком-

7

петентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.3.
Содержание психолого-педагогической работы
1.3.1. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за
счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог
должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От
рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание
психолого-педагогической
работы
излагается
в
Программе
по
образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели
и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание
психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по
тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным
группам. Такая структура программы позволяет видеть временную
перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к
выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей
программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей подготовительной группы.

8

Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.4. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что

9

произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

10

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5. Планируемые результаты освоения программы – Целевые
ориентиры
СПЕЦИФИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в Федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного образования
употребляется более корректный термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не
отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие
вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
Мотивационные
Предметные
образовательные результаты
образовательные результаты
Ценностные представления
и мотивационные ресурсы
Инициативность.
• Позитивное отношение к миру,
к другим людям вне зависимости от
их социального происхождения,

Знания, умения, навыки
Овладение основными культурными
способами деятельности,
необходимыми для осуществления
различных видов детской
деятельности.

11

этнической
принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и
психических
особенностей.
• Позитивное отношения к самому
себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным
видам
труда, ответственность за начатое
дело.
• Сформированность первичных
ценностных
представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно,
«быть хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.
•Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям,
историческим и национальнокультурным традициям народов
нашей страны.
• Отношение к образованию как к
одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу
жизни.

• Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности —
умениями работать по правилу
и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями
о себе, семье, обществе, государстве,
мире.
•Овладение элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания,
математики,
истории и т. п., знакомство с
произведениями детской литературы.
• Овладение основными культурногигиеническими
навыками, начальными
представлениями о принципах
здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
• Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
грамотности.

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
способности
• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные пути решения.
• Способность
самостоятельно выделять и
формулировать цель.
• Умение искать и выделять

• Умение общаться
и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной деятельности
или обмену
информацией.
• Способность действовать с
учетом позиции
другого и согласовывать
свои действия с

• Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
• Целеполагание и
планирование (способность
планировать свои действия,
направленные на
достижение конкретной
цели).
• Прогнозирование.

12

необходимую информацию.
• Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное, составлять
целое
из частей,
классифицировать,
моделировать.
• Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно
защищать
свои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения.

остальными участниками процесса.
Умение организовывать и
планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность.

• Способность адекватно
оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль и
коррекция.

Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые
ориентиры) Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируются на
ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
Программе.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.

13

2.1.

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и образования детей

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до
школы».
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные
области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Воспитательно-образовательный
процесс,
строится
с
учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательнообразовательного
процесса
необходимо
обеспечить
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели. Содержание работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата
из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.
2.1.1. Образовательная деятельность «Социальнокоммуникативное развитие»

14

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков
(развитие игровой деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать
представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я
буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень
тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей,
отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили
окружающих.
Нравственное
воспитание.
Способствовать
формированию
личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и
справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение
и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с
ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие
обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать
на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с
названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные
их пониманию представления о государственных праздниках.

15

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные
войска и т. п.).
Развитие коммуникативных способностей. Развитие общения,
готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать
умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений,
формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать
детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского
сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать
внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как
в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется
мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях
детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения
(перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.),
привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы,
чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как
свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей. Освоение общепринятых
правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и
норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.

16

Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и
навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым
играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей
в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании
атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с
выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр,
используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы
и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли
(мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному

17

заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения),
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные
навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными
способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения
взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с
правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения
взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать
представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах:
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»;
знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения
сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения.
Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии,
возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения
в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать
детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Методы и приемы освоения:

Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений,
заучивание наизусть, обобщающая беседа). Словесные приемы
(повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка действий).

18



Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание
по картинам)).

Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения). Игровые приемы (игровое сюжетнособытийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации,
игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание,
имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры).
Принципы:
сознательность
и
активность;
наглядность
и
систематичность, последовательность; прочность, доступность, научность,
связь теории с практикой.
2.1.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов
и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

19

Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать
перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных
действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к
составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять
целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры
(домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать
детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

20

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек
больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек
и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4
петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к
другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и
др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —

21

прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром. Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных
видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и
активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего
окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года
жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать
интересоваться
«всем
на
свете».
Рассказывать
об
объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а
также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина,
пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Побуждать детей
устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т. д.).
Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять
представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход и т. д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная
машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и
назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к
природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с
природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании

22

объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии
погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и
пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями,
которые дети в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами, северное
сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки,
жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии
природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой
климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (арктика,
антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа (для их роста и
развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений
к среде обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты,
овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и
деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным
наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о
классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земно-водные
(лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи,
крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических (вымерших) животных:
динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам:
животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах
(особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят
людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях:
как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

23

Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать
зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять
природу и т. п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать
с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные
представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Принципы
познавательного
развития:
формирование
математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование
разнообразного дидактического материала. Стимулирование активной
деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности,
систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности,
связи теории с практикой.
Методы и приемы:
1. Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при
демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ,
беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей.
Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических
и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и
нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение
воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические
беседы. Чтение художественной литературы.
2. Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных
предметов, картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и
общественными
событиями,
рассматривание
видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Знакомство
с элементами национальной культуры народов России: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные;
индивидуальные.
3. Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации,
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры. Сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической и социальной направленности (помощь, забота,
оформление группы, уход за цветами и прочее).

24

2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развитие речи. Развивающая речевая среда. Удовлетворять
потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные
средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки,
достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания
любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый
объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов
(магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими
смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими,
умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей
на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых
скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).

25

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность
активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для
пятого
года
жизни
словотворчество
(спун,
притолстился,
не
рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном
и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые
существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь:
учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать приучать
детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя
разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям.

26

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Основные принципы организации работы: ежедневное чтение детям
вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе
художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда. Разработка на основе произведений художественной литературы
детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской.
Методы и приемы:
1. Словесные методы: чтение и рассказывание художественных
произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением
беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений.
Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение,
указания, оценка детской речи, вопрос.
2. Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение,
изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание
иллюстраций,
портретов
поэтов
и
писателей,
художников
иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ
иллюстрированного материала.).
3. Практические методы: прослушивание записей и просмотр
видеоматериалов, просмотр (прослушивание) записей в исполнении
литературных текстов самими детьми, вечера литературных
развлечений,
литературные
праздники
и
театрализованные
представления, тематические выставки. Игровые приемы (игровое
сюжетно - событийное развертывание, игровые проблемно-практические
ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие
игры, дидактические игры).
2.1.4. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»

27

Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружении (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

28

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно
прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей
к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность,
активность и творчество.
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать
формировать
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

29

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Лепка.
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;
поощрять проявление активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).

30

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах —стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов
и т. д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
др.). Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй
такой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.

31

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут?
Что ты хочешь, кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый

32

волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и
ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать
дальнейшему
развитию
режиссерской
игры,
предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Принципы: связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
Доступность, всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений,
навыков. Целесообразная реализация идей интеграции между разными
видами образовательных областей. Последовательности и системности
полноценного проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации
и дошкольного образования. Формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Методы и приемы:
1. Наглядные: рассматривание красочных энциклопедий альбомов.
Объяснительно-иллюстративное сопровождение, показ движений.

33

2.
3.

Словесные методы: беседы, чтение познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписи.
Практические: творческое экспериментирование с изобразительными
материалами. Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии,
выставки разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

2.1.5. Образовательная область
«Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить
детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении
в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать представления о здоровом образе жизни. Формировать
умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Продолжать
воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать
рот после еды.

34

Физическая культура.
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное
физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться
в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес
и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность
и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх
психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Принципы: дидактические - системность и последовательность,
развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных особенностей,
сознательность и активность ребенка, наглядность. Специальные непрерывность,
последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий, цикличность. Гигиенические - сбалансированность нагрузок,
рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная

35

адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного
процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и
воспитания.
Методы и приемы:
1. Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ,
беседа; словесная инструкция. Чтение и рассказывание художественных
произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на
наглядный материал.
2. Наглядно-зрительные приемы: (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).
3. Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Наглядные методы:
(непосредственное
наблюдение,
деятельность
репродуктивного
характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение),
рассматривание картин).
4. Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с
привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий).
5. Практические методы: (повторение упражнений без изменений и с
изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение
упражнений в соревновательной форме). Дидактические игры, игрыдраматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, игрыэксперименты. Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное
развертывание,
игровые
проблемно-практические
ситуации,
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).
2.2. Комплексное тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —
2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся
в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой
теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

36

Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Календарь событий и традиций (мероприятий) для детей в ДОУ на 2022-2023
год
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с
календарными праздниками российского и республиканского значения

Краткая
Рекомендуе
Форма
Ответствен
Название
проведения
ный за
праздник информационная мое время
справка
проведения мероприятия проведение
а
праздника
мероприяти
(события)
(события)
я
Сентябрь
«Неделя
Безопасности»

Цель – привлечение
внимания
общественности
к
проблеме
детского
дорожнотранспортного
травматизма
и
профилактики
дорожно-транспортных
происшествий
с
участием детей.
«День
1 сентября - настоящий
Знаний»
праздник
для
миллионов
россиян,
которые садятся за
парты
в
школах,
средних или высших
учебных заведениях. С
1984
года
он
официально учреждён
как День знаний.
«До свиданья, Адаптация детей к
лето!»
ДОУ после летнего
перерыва, обогащение
эмоционального опыта
и восприятия объектов
и
явлений
окружающей
действительности.
«Мой поселок Расширять
Селенгинск»
представления
о
родном
крае.
Воспитывать любовь к
«малой Родине».

1 неделя
с
05.09.2022
по
09.09.2022

1 сентября

Спортивное
–
развлечение
«Знатоки ПДД»
для
средних,
старшей
и
подготовительно
й групп.
Тематические
беседы,
викторины.

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

Развлечение
Музыкальные
«Фиксики на Дне руководители,
Знаний»
воспитатели
групп.

2 сентября

«До
свиданья, Инструктор по
лето! Здравствуй, физической
детский сад!»
культуре,
воспитатели
групп.

2- 3 неделя

Выставка детских
творческих работ
совместно с
родителями
на тему «Край
любимый
и родной - нет
тебя

Воспитатели
групп.

37

красивей!»,
посещение
краеведческог
о музея в ДОУ.
«Кросс Нации В
России
столь
2022»
массовый
забег
–
прототип
«Кросса нации»
–
ведет свою историю с
1918 года, когда в
Петровском
парке
Москвы в майские
праздники
прошли
первые
состязания
легкоатлетов в беге на
4,5 км. В 1935 году
советские спортсмены
участвовали уже в
международном кросс
е в Париже и выиграли
несколько
призовых
мест. Цель - самое
массовое спортивное
мероприятие
на
территории
Российской
Федерации, забег на
дистанции от 1 км до
12 км, это пропаганда
здорового
образа
жизни и привлечение к
занятиям физической
культурой.
День
27 сентября - новый
дошкольног
общенациональный о работника
День воспитателя и
всех дошкольных
работников. Именно в
этот день в 1863 году в
Санкт-Петербурге был
открыт первый в
России детский сад.
«Международ
ный
день
пожилых
людей»

Праздник был
учрежден по
инициативе ООН в
декабре 1990 года.
Сама дата дня
пожилого человека
выбрана неслучайно.
Именно осень все
поэты и писатели
всегда воспевали как
золотую пору, и
старость тоже, как
оказывается,

16.09.2022

Забег
для
старшей,
подготовительно
й групп

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

4 неделя
27.09.2022.

Выставка детских
работ,
праздничный
концерт

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
групп.

Выставка
детского
творчества.

Воспитатели
групп

Октябрь
01.10.2022.

38

«Всемирны
й
день
животных»

«Осень
Золотая»
15.10.2023
«День
собирания
осенних
листьев»

«Праздник
Осени»

«День
народного
единства»

называют золотым
временем. Люди
стали дольше жить, а
значит и закат жизни
приносит такие же
радости, как и
другие периоды
жизни.
Они могут быть
гигантского размера, и
совсем крошечными,
но мы всё равно
называем их своими
«меньшими братьями»,
потому что им нужна
наша забота. Чтобы
привлекать внимание
людей всего мира к
проблемам животных и
организовывать
разнообразные
мероприятия по их
защите, был учреждён
праздник - Всемирный
день животных. В
России он отмечается с
2000 г.
Расширять знания
детей об осени, ее
признаках и явлениях,
расширять
представления о
многообразии осенних
явлений, событий и
деятельности человека
в этот период.
Осень – это золотая
крона
деревьев,
багряная и шуршащая
листва под ногами,
бабье лето. В наше
время очень важно
воспитывать в детях
чувство прекрасного,
любовь к природе,
развивать
умение
давать
эстетические
оценки, высказывать
свое мнение, показать
красоту окружающей
природы.
4 ноября 1612 года одна из самых важных
дат российской

04.10.2022.
1 неделя

Тематическая
Воспитатели
беседа:
групп.
«Составление
рассказа о своем
питомце»

2- 3 неделя

Выставка детско
– родительского
творчества
«Осенний
карнавал»,
оформление
альбома
гербария
«Красота осенних
листьев»
Развлечения
«Осенние
встречи» - ст.гр.,
«В осеннем лесу»
- 2 мл. гр.,
«Веселый
зонтик» - 1 мл.гр.
Праздник
«Осенние дары» ср.гр.

4 неделя

Ноябрь
1 неделя

Воспитатели
групп.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

Тематическое
Инструктор
развлечение
физической
«День народного культуре,

по

39

«День
синички»

«Создание
фотоальбома
«Профессии
наших
родителей»
«День
матери»

истории. Люди разного
вероисповедания и
разных сословий земли
Русской объединились
в народное ополчение,
чтобы освободить
Москву от польсколитовских захватчиков.
Под
предводительством
князя Дмитрия
Пожарского и простого
гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612
года был взят штурмом
и освобождён Китайгород, а позже - и вся
Москва.
Ежегодно 12 ноября в
России отмечается
Синичкин день.
Праздник был
утвержден по
ходатайству Союза
охраны птиц РФ. В
этот день синицы,
чувствуя холод,
начинают подлетать к
человеческому
жилищу. А люди
делают для них и
развешивают на ветвях
деревьев кормушки с
кормом: тыквенными
семечками, несоленым
салом или арахисом.
Познакомить детей с
профессиями
родителей.
Это ещё молодой
российский праздник.
Он появился в 1998
году и празднуется в
последнее воскресенье
ноября. Мама - почти
всегда самое первое и
всегда самое дорогое
слово для каждого
человека на Земле.
Пока рядом с нами
наши мамы, мы
чувствуем себя
защищенными. В
праздничный день

12.11.2022.
2 неделя

3 неделя

4 неделя

единства»,
конкурс чтецов
«Я люблю тебя
Россия»,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

воспитатели
групп, учитель –
логопед,
старший
воспитатель.

Развлечение
«Синичкин
праздник»,
тематическая
беседа
«Синичкин
день».

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
групп.

Презентация
альбома
«Профессии
наших
родителей»
Выставка
рисунков
ко
«Дню Матери»

Воспитатели
групп.

Воспитатели
групп.

40
каждый ребёнок, будь
ему 5 или 55 лет,
может особо выразить
благодарность своей
маме.
Декабрь
Месячник
«Безопасная
зимняя
дорога»

«Зимушка
Зима»

«Новый год»

С приходом
зимы
наступило
травмо опасное время
года. Охрана жизни и
здоровья детей - самая
важная задача в работе
педагога. Как нам
обезопасить
своих
воспитанников?
Мы
должны научить их
правилам безопасного
поведения зимой.
– Продолжать
расширять, уточнять и
углублять знания детей
о сезонных изменениях
в природе, народных
обычаях,
зимних
праздниках.

Это самый весёлый и
желанный праздник на
Земле! В России указ о
праздновании Нового
года 1 января был
подписан Петром I.
Так,
летоисчисление
«от Сотворения мира»
сменилось
летоисчислением «от
Рождества Христова».
Непременными
приметами
российского
Нового
года
являются
украшенные
расписными
игрушками
и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов,
новогодние
детские
утренники с Дедом
Морозом
и
Снегурочкой, сладкие
подарки и, конечно,

Тематические
Воспитатели
беседы, сюжетно групп.
–
ролевые
и
дидактические
игры,
конкурс
рисунков
«Осторожно,
гололед».

2 – 3 неделя

4 неделя

Выставка
семейно
–
творческих
работ, в технике
аппликация
Новогодняя
мозайка
–
творческие
мастерские
по
изготовлению
новогодних
украшений
в
помещении.
Новогодний
утренник «Идет
Новый год».

Воспитатели
групп, учитель –
логопед.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

41
каникулы. И дети, и
взрослые загадывают
самые
заветные
желания
под
бой
кремлевских курантов
и верят в чудо.
«Рождественс
кие
посиделки»

Познакомить
с
праздником
Рождество, рассказать
о народных традициях
этого
праздника,
воспитать интерес к
народным традициям.
Всероссийски 15 января отмечается
й
день Всероссийский день
зимующих
зимующих птиц.
птиц
История этой даты
«Покормите
связана с именем поэта
птиц зимой»
Александра Яшина и
писателя Евгения
Носова. Среди
последних
произведений Евгения
Ивановича есть рассказ
«Покормите птиц».
Прочитав
стихотворение
Александра Яшина
«Покормите птиц
зимой...»
Международн Всемирный
день
ый
день «спасибо» тематически
«Спасибо»
близок
таким
праздникам, как День
доброты и Всемирный
день
приветствий.
Потому что слово
«спасибо» - это одно из
самых
добрых,
«волшебных»
слов.
Это слово значительно
облегчает общение и
понимание
людей,
главное,
чтобы
«спасибо
было
сердечное»
(Н.
Некрасов).
«Сказочная
Продолжать развивать
страна»
интерес
детей
к
устному
народному
творчеству: русского,
бурятского
народа.
Формировать
художественноречевые,

Январь
2 неделя

Досуг «Зимние
забавы»,
Развлечение
«Рождественские
колядки».

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп,
инструктор по
физическому
воспитанию.
Воспитатели
групп.

3 неделя
16.01.2023

Экологическая
акция «Они
остались
зимовать, мы им
будем
помогать».

11.01.2023

Тематическая
Воспитатели
беседа
«День групп.
Спасибо».

4 неделя

Развлечение «В Воспитатели
гостях у сказки», групп
тематические
беседы
«Путешествие в
страну сказок»,
викторины.

42
исполнительские
навыки
детей
при
чтении стихотворений,
драматизаций.
Подводить детей к
восприятию
произведений
искусства, народных
ремесел. Знакомить с
росписью дымковской
игрушки,
выделять
элемент узора (прямые,
пересекающиеся
линии, точки и мазки).
Развивать эстетическое
восприятие.
«День памяти День памяти А.С.
А.С.Пушкина» Пушкина в 2022 году
проходит 10 февраля, в
годовщину смерти
национального
русского поэта. А.С.
Пушкин был известен
и популярен еще при
жизни. Его поэмы,
сказки, стихи и проза
наполнены жизнью.
Они не просто
отражают события,
очевидцем которых
был сам автор, но и
точно передают боевой
настрой действующих
персонажей. Его герои
преданы России .
«Сагаалган - Сагаалган,
или
Праздник
праздник
Белого
белого
месяца - Новый год,
месяца»
который
ежегодно
отмечают все народы,
исповедующие
буддизм.
Приобщение детей к
истокам
бурятской
культуры. Продолжать
знакомить
с
Праздником
Белого
месяца, формировать
представление
о
традициях,
обычаях
бурятского
народа.
Повышать
двигательную
активность
через
освоение
бурятских

Февраль
1- 2 неделя
10.02.2023

20.02.2023
3 неделя

Конкурс чтецов Воспитатели
для
средних, групп
старших,
подготовительны
х групп.

Развлечение
«Сагаалган»,
тематическая
беседа,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

43

«День
защитника
отечества»

«Масленица»

народных
игр,
воспитывать любовь и
уважение
к
своей
малой родине.
Главными
защитниками
Отечества исторически
являлись и являются до
сих пор мужчины. В
нашей стране в их
честь учреждён
официальный праздник
- День защитника
Отечества (ранее День рождения
Красной Армии, День
Советской Армии и
Военно-морского
флота).
Женское население
России воспринимает
данный праздник как
мужской день.
Масленица —
восточнославянский
традиционный
праздник, отмечаемый
в течение недели перед
Великим постом.

«Международ В начале ХХ века
ный женский смыслом
этого
день»
праздника
являлась
борьба женщин за свои
права.
Несколько
десятилетий спустя в
день 8 Марта стали
отмечать
уже
достижения
женщин
разных стран мира. В
современной
России
празднование
Международного
женского
дня
проводится как день
всех
женщин,
олицетворяющих
нежность,
заботу,
материнство,
терпеливость и другие
исконно
женские
качества.
«Всемирный
Предоставляет
день
дикой возможность обратить
природы»
внимание
на

22.02.2023

Спортивный
праздник
«23
февраля),
конкурс чтецов
«За Родину, за
Отечество!»
2
мл.,
средние,
старшая
и
подготовительная
группы
–
21.02.2023.

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели.

4 неделя
с 20.02.2023 по
26.02.2023

Фольклорное
развлечение «Как
на
масленой
неделе»

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,
воспитатели.

Праздник
«Сегодня мамин
праздник»,
конкурс чтецов
«Мамочка
любимая моя».

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп, учитель –
логопед.

Выставка
рисунков

Воспитатели
групп

Март
1 неделя

03.03.2023

44

«Портфолио
профессий
родителей»

«Всемирный
день Земли и
Всемирный
день водных
ресурсов»

многообразие
и
красоту
проявлений
дикой фауны и флоры,
а
также
помогает
повысить
информированность о
получаемой человеком
пользе
от занятий
природоохранной
деятельностью.
Расширить знания о
мире
профессии,
формировать интерес к
трудовой деятельности
взрослых.

21 марта

с
наступлением
астрономической
весны
отмечается
Всемирный
день
Земли, посвящённый
«мирным и радостным
Дням
Земли»
По
традиции в этот день в
разных странах звучит
Колокол Мира. 22
марта - Всемирный
день водных ресурсов.
Задача человечества в
целом
и
каждого
человека в отдельности
- всеми возможными
способами
беречь
пресную воду.
22 апреля
Международный день
Земли. Его главный
смысл
защита
Матери-Земли
от
экологических
катастроф
и
опасностей, связанных
с
хозяйственной
деятельностью
современных людей.
«Международ Международный день
ный
день птиц
праздник,
птиц»
близкий сердцу любого
человека. Праздник с
начала
ХХ
века
приурочен ко времени
начала
возвращения
птичьих стай с мест
зимовок. Его главная

2 неделя

3 неделя

Создание
группового
электронного
(или бумажного)
Портфолио
профессий
родителей»
Экспериментиров
ание (с водой и
землёй);
дидактическая
игра
(викторина)
"Наш
дом
Земля",

Воспитатели
групп.

Воспитатели,
учитель
логопед,
старший
воспитатель.

посещение
краеведческог
о музея в ДОУ.

4 неделя

Выставка
Воспитатели
«Птицы мира», групп.
«Птицы России»
(лепка,
рисование,
аппликация);
развешивание
скворечников,
кормушек
для

–

45
цель - сохранение
диких птиц, потому
что
мировое
сообщество,
к
сожалению,
располагает фактами
варварского
отношения к птицам.
Доброй
традицией
праздника
является
изготовление
и
развешивание
«птичьих домиков» в
ожидании
прилёта
пернатых.
«День смеха»

История
возникновения
Дня
смеха уходит своими
корнями во времена
Древнего Рима, где
наряду
с
другими
богами почитался бог
смеха.
«Всемирный
«Здоров будешь - всё
день
добудешь»,
здоровья»
«Здоровье
дороже
богатства», «Здоровье
растеряешь, ничем не
наверстаешь»
это
только малая толика
пословиц и поговорок,
в которых отражено
отношение народа к
здоровью как главной
ценности человеческой
жизни.
Всемирный
день
здоровья проводится с
1950
года.
Современное
человечество
отчётливо
осознаёт:
границы
между
государствами
условны,
болезни
одной страны через
некоторое
время
становятся болезнями
государств - соседей.
Поэтому и бороться с
ними надо сообща,
всем миром.
«Всемирный
День космонавтики –
день авиации праздник,
и
посвященный первому

птиц.

Апрель
01.04.2023

1 неделя

2 неделя

Развлечение
«День смеха
веселья»

Инструктор по
и физ.воспитанию,

«День Здоровья»
спортивный
праздник,
тематические
беседы,
викторины.

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

Развлечение
«День
космонавтики»,

Музыкальные
руководители,
инструктор по

46
космонавтики
»

полету человека в
космос, его отмечают
во всем мире 12
апреля.
Первый
орбитальный
полет
вокруг
Земли
выполнил
советский
космонавт
Юрий
Гагарин
на
космическом корабле
“Восток”
—
это
историческое событие
произошло 12 апреля
1961 года.
«День Эколят направлен
на
- дошколят»
формирование
у
дошкольников системы
ценностных
отношений к природе,
к
животному
и
растительному миру,
осознание
ребенком
необходимости
сохранения и спасения
природы родного края.
«Народная
Знакомить
с
культура
и народными
традиции»
промыслами.
Продолжать знакомить
с устным народным
творчеством.
Дать
детям
знания
о
традициях и обычаях
русского
народа.
Использовать
фольклор
при
организации
всех
видов
детской
деятельности.
Расширять знания о
весенних
приметах
весны.
«Неделя
Незнание
пожарной
дошкольниками
безопасности» элементарных правил
пожарной
безопасности – одна из
основных
причин
пожаров, в которых
виновными остаются
дети. Ведь огонь —
страшная сила, и чтобы
победить её, нужно
иметь
определенные
знания и навыки.

посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

физической
культуре,
воспитатели.

25.04.2023

Тематическое
занятие «Эколята
–
молодые
защитники
природы».

Воспитатели
групп, старший
воспитатель,
учитель
–
логопед.

3 неделя

Фольклорный
праздник
«Встречаем
весну»,
«Сюрпризы
из
корзинки»,
сюжетно
–
ролевые
игры,
викторина,
тематические
беседы,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

4 неделя

Тематические
беседы,
спортивное
развлечение
«Путешествие в
страну
безопасности».

Воспитатели
групп,
инструктор по
физической
культуре.

Май

47
«День
Победы»

9
мая
в
России
ежегодно отмечается
всенародный праздник
–
День
Победы,
проводимый
в
ознаменование
победоносного
завершения Великой
Отечественной войны
1941-1945.

Международн Ежегодно 18 мая
ый
день музейные работники
музеев
всего мира отмечают
свой
профессиональный
праздник —
Международный день
музеев. Он появился в
календаре в 1977 году,
когда на очередном
заседании
Международного
совета музеев было
принято предложение
российской
организации об
учреждении этого
культурного
праздника. С 1978 года
Международный день
музеев стал отмечаться
более чем в 150
странах.

Акция
«Зеленый сад»
«До свидания, Формировать
детский сад!
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
поступлению в 1 класс.

2 неделя

3 неделя
18.05.2023

4 неделя

29.05.2023 –
30.05.2023

Тематическое
занятие
«День
Победы»,
конкурс чтецов
«Мы о войне
стихами
говорим»,
выставка детских
рисунков,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.
Продолжать
формировать
элементарные
представления об
истории, быте и
культуре народов
Бурятии
посредством
ознакомления с
экспонатами
музея
ДОУ.
Стимулировать
интерес детей к
прошлому
родного
края,
побуждать
задавать
вопросы,
рассуждать,
сравнивать,
самостоятельно
находить
объяснения.
Развивать умение
содержательно и
выразительно
рассказывать об
экспонатах музея,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Викторина,
Большая игра.
Посадка цветов в
клумбы
на
территории
детского сада.
Праздник
«До
свидания,
детский сад!»

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп, учитель логопед,
старший
воспитатель.

Воспитатели
групп, учитель –
логопед,
инструктор по
физическому
воспитанию.

Воспитатели
групп.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
старшей
и
подготовительно
й группы.

48

«Международ Первое празднование
ный
день Международного дня
защиты детей» защиты
детей
состоялось в 1950 году.
В нём приняли участие
более 50 стран мира.
От кого или от чего
надо защищать детей?
Ответ на этот вопрос
звучит по- разному в
разных странах мира от
голода,
войны,
эпидемий,
насилия,
жестокого обращения.
Обладая такими же
правами,
как
и
взрослые,
дети
не
всегда
могут
воспользоваться ими
без
помощи
и
поддержки общества.
«День охраны Это событие как для
окружающей
каждого человека, так
среды»
и для всего мира.
Празднование
этого
Дня рассчитано на то,
чтобы пробудить в
каждом
человеке
желание
способствовать
охране окружающей с
реды.
«Пушкинский 6 июня 1799 года
день России»
родился А.С. Пушкин.
В день 1 рождения А.
С. Пушкина и в его
честь в течение многих
десятилетий
проводились
праздники поэзии, с
1997 года (200-летнего
юбилея
поэта)
празднуется
Пушкинский
день
России.
«День России» День
России
–
государственный
праздник,
который
ежегодно отмечается в
Российской Федерации
12 июня. В этот день в
1990
году
первый
Съезд
народных
депутатов
РСФСР
принял Декларацию о

Июнь
01.06.2023

Беседа о правах Музыкальные
детей в нашей руководители,
стране;
- Воспитатели.
развлечение «1
Июня – День
защиты детей»

05.06.2023

Праздник
«Всемирный день
охраны
окружающей
среды».

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
групп.

1 неделя

Выставка
рисунков
«Сказки
А.С.
Пушкина»,
большая
игра
«По страницам
книг
А.С.
Пушкина»,
посещение музея
в ДОУ.

Старший
воспитатель,
учительлогопед.

2 неделя
12.06.2023

Спортивный
досуг «Россия –
Родина
моя»,
выставка детских
рисунков,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
групп.

49

«Здравствуй,
лето!».

государственном
суверенитете России.
Формировать у детей
обобщённые
представления о лете,
как о времени года.
Расширять и обогащать
представления
о
влиянии
тепла
и
солнечного света на
жизнь
людей
и
природу.
Вызвать
интерес
к
исследовательской и
познавательной
деятельности в ходе
экспериментирования с
водой и песком.

3 - 4 неделя

Развлечение
«Праздник
русской
берёзки»,
«Здравствуй,
Солнце!».

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

2.3. Взаимодействие педагога с родителями детей среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так
определен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и
детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей
России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов
взаимоотношения воспитателей и родителей малоконструктивны.
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому
саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей.
Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному
возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хранения»
для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем-то по
занимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и
воспитателей,
чтобы
родители
из
требовательных
«заказчиков

50

образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были полноправными
участниками образовательного процесса. Если родитель сам принимает
участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявлять
воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору
будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали
не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправлен¬но и
планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения с
родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы
обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, рекомендуется не более 40%.
При реализации Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

51

 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития детей.
2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, национально - культурные и другие)
Национально-региональный компонент имеет большое воспитательное
значение для формирования гражданственности, патриотических чувств и
духовно-нравственного
воспитания
дошкольников.
Обращение
к
национально-региональному
компоненту
в
системе
воспитания
дошкольников имеет образовательное, развивающее и воспитательное
значение.
Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и
удивлением открывающий для себя окружающий мир. Очень важно привить
детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
малой родины.
Реализация программы проходит на основе знакомых детям объектов
малой родины и на основе тех объектов, с которыми есть возможность
познакомиться в реальных условиях.
Для погружения ребенка в истоки региональной культуры, для
пробуждения в нем потребности в познании окружающей среды, традиций,
национальных, географических, и регионально-культурных особенностей
своего края, нами была разработана программа «Мой край у Байкала». Эта
программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста 3 –
7 лет базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного
народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями,
традициями, особенностями культуры. Гуманистическое воспитание
ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям,
семье, месте, где он вырос, к Родине.

52

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной
культуре русского и бурятского народов.
Задачи:
1. Познакомить с историей родного края;
2. Развивать нравственные основы в детях;
3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю,
традициям, обычаям, к родному дому.
Содержание работы по регионально - национальному компоненту
Форма работы
Цели

1 Экскурсия по территории
1.
Формировать
интерес
к
детского сада.
ближайшему окружению детскому саду,
Беседа на тему: «Что такое помочь лучше узнать и полюбить его.
детский сад?»
Воспитывать в детях дружелюбное
отношение друг к другу, желание играть
вместе, общаться, дружить.
2.Беседа на тему: «Улица
2.Дать понятие о том, что каждая
поселка». Конструирование «Улицы улица города имеет своё название,
поселка».
закрепить знания об улице, на которой
расположен
д/с;
познакомить
с
близлежащими улицами, дать понятие
«адрес» и закреплять знания домашнего
адреса, дать понятие о происхождении
названий некоторых улиц. Побуждать
интерес к конструированию.
3. Рассматривание фотографий
3.Продолжать знакомить детей с
«Осень в поселке Селенгинск».
природой
родного
края
через
фотографии.
1.Рассматривание иллюстраций
1. Развивать у детей интерес к
на тему: «Разноцветная осень».
родной природе, её красоте. Чтение и
заучивание наизусть стихотворений
2.Беседа
на
тему:
«Мой бурятских поэтов об осени.
любимый город».
2. Продолжать знакомить детей с
родным городом. Воспитывать чувство
3.Игра «Кто, где работает?».
гордости за свою малую родину.
3.Рассказать о профессиях людей
в родном городе, месте их работы.

Январь

Декабрь

Ноябрь

53

1.Осень на участке детского
1.Сформировать
представление
сада (прогулка).
об осени как времени года, сделать
акцент на красоте и разнообразии
родной природы.
2.Рисование на тему: «Мой
2. Воспитывать в детях гуманные
микрорайон».
чувства по отношению к своему дому,
микрорайону.
3.Воспитывать
интерес
к
3.Рассматривание народной игрушки народному
быту
и
изделиям
«Матрёшка».
декоративно-прикладного искусства.
4. Беседа «Моя семья»
4.Учить детей называть членов
своей семьи, воспитывать уважение к
родителям.
1. Зима на участке детского
1. Сформировать представление о
сада.
зиме как времени года, сделать акцент
на красоте и разнообразии родной
природы.
2.Познакомить детей с русскими
2.Знакомство с народными народными инструментами, вызывать
музыкальными инструментами.
желание играть на инструментах.
3.Знакомить детей с русскими
3.Чтение РНС «Петушок и народными сказками, формировать
бобовое зернышко».
интерес к книгам.
4. Рассматривание фотографий
4.Знакомить
с
с
изображением достопримечательностями поселка.
достопримечательностей поселка.
1.Беседа на тему: «Кто живёт
1.Дать
представление о
в лесу?».
животных, населяющих леса родного
края.
2. Зимующие птицы нашего
2.Закреплять представление о
края.
зимующих края.
3. Вовлекать детей в народные
3. Игры – забавы бурятского и игры. Побуждать рассказывать о том,
русского народа.
где гуляли, что делали.
4. Рассматривание фотоальбома
4. Учить видеть красоту родной
«Природа родного края».
природы. Воспитывать любовь к малой
родине.

54

1.Зима в родном поселке.

Февраль

2.Совместное
рисование
родителей и детей на тему: «Дом, в
котором я живу».
3.
Народный
«Масленица»

праздник

Март

4.Мы рисуем сказку.
1.Прослушивание
России.
2.Разучивание
народной игры «Ручеёк».

Гимна
русской

1.Прослушивание
русских
народных песен.
2.Транспорт родного города.

Апрель

3. Флора и фауна Прибайкалья.

4.
Чтение,
пословиц и поговорок.

разучивание

1.Расширять представления о
зимних
природных
явлениях,
приспособленности человека к жизни
зимой.
2.Закреплять знание домашнего
адреса, воспитывать любовь к своему
дому, улице, поселку.
3. Продолжать знакомить
с
народными традициями, праздниками,
помочь через игру понять особенности
национальной культуры людей.
4.Развивать интерес к русским
народным сказкам и рисованию.
1.Знакомить с символикой своей
страны.
2.Продолжать
знакомить
с
русскими
народными
играми,
воспитывать желание играть в игры.
1. Продолжать знакомить
с
русским народным творчеством.
2.Учить
различать
виды
транспорта, формировать представление
о том, что такое малая родина.
3. Уточнить представления о
животном и растительном мире родного
края, поселка, города;
учить детей
беречь и охранять природу.
4.Воспитывать желание познать
культуру
своей
страны
через
пословицы, поговорки.

Май

55

1.Совместное
рисование
1.Закреплять знания домашнего
родителей и детей на тему: «Дом, в адреса, воспитывать любовь к своему
котором я живу».
поселку, дому, улице.
2. Познакомить с памятными
2. Боевая слава края.
местами
Улан-Удэ,
обобщить
и
систематизировать знания детей о
подвиге наших соотечественников в
годы ВОВ.
3.
Символика
республики
3. Знакомить и обобщать знания
Бурятии,
знакомство с гербом и детей о символе родного города –
флагом.
гербе.
Формировать уважительное
отношение к гербу. Воспитывать
патриотические чувства. Рассматривать
иллюстрации герба. Беседа о том, где
можно увидеть герб города.
4 Знакомство с лекарственными
4.
Продолжать
уточнять
и
растениями Прибайкалья.
расширять знания детей о разнообразии
лекарственных растений края. Развивать
наблюдательность,
внимание.
Воспитывать гуманное отношение к
природе.

56

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей
3.1. Режим дня в детском саду для детей среднего дошкольного
возраста (от 4 до 5 лет)
Режимные моменты занимают значительную часть времени
пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что
важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя
режимные
моменты,
необходимо
учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок
чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям
много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать
количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать
с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии,
материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
УТРЕННИЙ ПРИЕМ ДЕТЕЙ.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая
ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы
его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости
подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял
и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА

57

- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- вовлеченность родителей в образовательный процесс.
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой,
сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь
изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя
гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и
исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского
языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие
команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает
детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче
воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у
детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского
языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику
рекомендуется проводить на улице.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение
детского
коллектива,
развитие
добрых
взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
ДЕЖУРСТВО
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2-3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с
детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны
делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с
именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять,

58

например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто
сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям
надо формировать у детей.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к
порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
ПОДГОТОВКА К ПРИЕМУ ПИЩИ (ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК,
УЖИН)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость
мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет
тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно,
без напоминаний).
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание
культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой,
(формирование навыков здорового образа жизни).
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний
(развитие самостоятельности и саморегуляции).

59

ПРИЕМ ПИЩИ (ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК, УЖИН)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух
блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их
торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и
иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню,
написанное простыми словами крупными печатными буквами, лучше с
картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо
вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и
пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская
пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы,
взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать
другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые
слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй
завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети
быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень
хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с
тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко
сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали
накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5-12-часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало детей,
поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь
интересным и т.д.).
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.

60

воспитывать культуру поведения за столом, формировать
привычку пользоваться «вежливыми» словами.
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Формирование культуры поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
УТРЕННИЙ КРУГ
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования
детского
сообщества,
развития
когнитивных
и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т. д.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
- Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.

61

детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу.
обеспечение
эмоционального
комфорта:
создание
положительного настроя на день, положительного отношения к детскому
саду.
ИГРЫ,ЗАНЯТИЯ
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено
для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс,
написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом
играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.

62

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им
заняться.
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ (ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ)
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг
другу.
использовать образовательные возможности во время режимных
моментов.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
ПРОГУЛКА
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность
прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.). Прогулка может
состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным
направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).

63

организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности
прогулки.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным
играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
ПОДГОТОВКА ко сну, ДНЕВНОЙ сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь
спать,
ребенок
учится
в
определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо,
если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед
сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо
чтения
можно
ставить
хорошую
аудиозапись,
начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения
засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных

64

детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит,
а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу
такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
ПОСТЕПЕННЫЙ
ПОДЪЕМ,
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей
от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и
опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2-3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным)
дорожкам, (1-2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5
минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой
(руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к
пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой
форме, сопровождать рифмовками, песенками.

65

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую

комнату.
организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Формирование у детей ценностного отношения к собственному
здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.

66

регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания
прийти в детский сад на следующий день.
УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по
имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят
и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности
к делам группы и детского сада.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на
следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети
больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше
двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо

67

отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем
воздухе.
Режим дня в средней группе
В зимний период года
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, игры.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурноОздоровительные процедуры
Полдник
Совместная деятельность, игры
Вечерний круг
Прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой
Режим дня в средней группе
В теплый период года
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, игры.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурноОздоровительные процедуры
Полдник
Совместная деятельность, игры
Вечерний круг
Прогулка, уход домой

7.00 – 8.00
8.00 – 8.05
8.05. – 8.15.
8.15. – 8.40.
8.40-9.00.
9.00-10.10.
10.10- 11.30
11.30- 12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.35-16.10
16.10. -16.20.
16.20-17.10
17.10. – 17.30.
17.30. – 19.00.

7.00 – 8.00
8.00 – 8.05
8.05. – 8.15.
8.15. – 8.40.
8.40-9.00.
9.00-10.10.
10.10- 11.30
11.30- 12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.35-16.10
16.10. -16.20.
16.20-17.10

68

Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой

17.10. – 17.30.
17.30. – 19.00.

3.2. Объем учебной нагрузки
Объём
образовательной
нагрузки
(как
непосредственно
образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным,
дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки
при планировании работы, по реализации Программы, зависит от типа и
вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения
конкретных образовательных задач, в пределах максимально допустимого
объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
и
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).
Максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей старшей группы составляет: 11 занятий по 20 минут.
Примерный
перечень
основных
видов
организованной
образовательной деятельности.
№ Области
п\п образования

Виды ООД

1

Физическое
развитие

Физическое развитие

2

Речевое развитие

3

Познавательное
Развитие

Развитие
речи.
Основы грамотности
Математическое
развитие
Основы
науки
и
естествознания
Рисование
Лепка

4

Художественноэстетическое

Возрастная группа
От 4 до 5 лет
Неделя месяц
Уч. год
3
12
108

1

4

36

2

8

74

1

4

36

1
1

4
2

36
18

69

развитие

Аппликация
Музыка

Длительность занятий
Всего по обязательной части

1
2
2
8
20 минут
11
40

18
74
362

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –
не менее 10 минут.
3.3.

Перечень основных видов непосредственно образовательной
деятельности

В образовательном процессе средней группы сочетаются формы
организованного обучения, включая дополнительное образование.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде
развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций
в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации
строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный,
проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение,
совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность
детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностноориентированный подход педагога.
Организованная образовательная деятельность в средней группе
осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2
образовательные деятельности, продолжительностью каждая до 20 минут, с
перерывами по 8—10 минут.
Необходимыми в оборудовании средней группе являются материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной
активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметноразвивающая, образовательная среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Конструктивно-модельная
1 раз в неделю
деятельность
Игровая деятельность
Ежедневно
Общение при проведении режимных Ежедневно
моментов

70

Дежурства
Прогулки

Ежедневно
Ежедневно

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-5 лет
Образовательная
Виды
детской Формы
образовательной
область
деятельности
деятельности
«Физическое
развитие»

«Социальнокоммуникативная

«Познавательное
Развитие»

двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая,
музыкальная

Подвижные
игры,
игровые
упражнения, спортивные игры и
упражнения,
двигательная
активность
на
прогулке,
физкультурные
занятия,
гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации,
физкультурные
досуги и праздники, эстафеты,
соревнования,
дни
здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии,
упражнения
на
развитие
мелкой
моторики,
дидактические игры, бодрящая
гимнастика,
закаливающие
процедуры,
беседы,
игровые
проблемные ситуации, викторины,
реализации проектов
Игровая,
Игры с правилами, дидактические
коммуникативная, и творческие игры, беседы, досуги,
трудовая,
праздники и развлечения, игровые
познавательнои бытовые проблемные ситуации,
исследовательская, рассматривание
картин,
музыкальная,
иллюстраций,
заучивание
восприятие
стихотворений,
слушание
и
художественной
обсуждение
произведений,
литературы,
обсуждение
мультфильмов
и
изобразительная,
телепередач,
театрализация,
двигательная
драматизация,
отгадывание загадок,
создание
макетов, изготовление сувениров и
подарков, викторины, реализация
проектов,
индивидуальные
и
коллективные
поручения,
дежурства, коллективный труд
ПознавательноНаблюдения,
экскурсии,
исследовательская эксперименты и опыты, решение
игровая
проблемных ситуаций, беседа,

71

восприятие
художественной
литературы,
двигательная,
коммуникативная,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
музыкальная,
игровая

коллекционирование,
дидактические и развивающие
игры, рассматривание картин,
иллюстраций,
заучивание
стихотворений,
слушание
и
обсуждение
произведений,
отгадывание
загадок,
моделирование,
сооружение
построек,
создание
макетов,
изготовление поделок, викторины,
реализация проектов
«Речевое развитие» Коммуникативная Беседы, игровые проблемные
познавательноситуации, викторины, творческие,
исследовательская, дидактические и подвижные игры,
игровая,
рассматривание
картин
и
восприятие
иллюстраций, слушание
художественной
художественных произведений ,
литературы,
театрализация,
драматизация,
музыкальная,
составление
и
отгадывание
изобразительная,
загадок,
разучивание
двигательная
стихотворений, досуги, праздники
и развлечения
«ХудожественноПродуктивная,
Рисование, лепка, аппликация,
эстетическое
познавательнореализация проектов, слушание
развитие»
исследовательская импровизация,
исполнение,
восприятие
музыкально-дидактический,
художественной
подвижные
игры,
концерты,
литературы,
досуги, праздники, развлечения
музыкальная,
изобразительная,
коммуникативная,
двигательная,
игровая
3.4.

Образовательная деятельность при проведении режимных
моментов

Физическое
развитие:
комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня.

72

Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при
проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов.
Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур).
Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные
беседы при проведении режимных моментов.
Художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурство
ежедневно
Прогулка
Ежедневно
3.5. Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры.
Социально-коммуникативное
развитие:
индивидуальные
игры,
совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками.
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг
и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто

73

дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки).
Художественно эстетическое развитие: предоставление детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать
(преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) ежедневно
развития
3.6.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО Образования (извлечения)
3.3.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
3.3.3.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать:
•
реализацию различных образовательных программ;
•
в случае организации инклюзивного образования —
необходимые для него условия;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
•
учет возрастных особенностей детей.
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.

74

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2)
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3)
Полифункциональность материалов предполагает:
•
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т. д.;
•
наличие в организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4)
вариативность среды предполагает:
•
наличие в организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
•
периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
5)
доступность среды предполагает:

75

доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
•
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.3.5.
организация самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ПРОГРАММЕ
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно
пространственная среда является одним из элементов пространства детской
реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов1.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В
•

76

Программе дается приблизительный перечень центров активности (см. табл.
4).
основные принципы организации центров активности.
Выделение центров активности. Центры активности должны быть
четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять
центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо
понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя
здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или
диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае,
если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы
сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо
только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может
быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую
у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более
подходящие для активных игр места.

77

Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в
одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие
дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже за полнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы
дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к
максимальной реализации образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:
- освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это
позволит перенести один или несколько тихих центров активности, например
литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр
настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
- использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык,
шахматы, библиотека и пр.);
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей
и детей);
- организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную
студию, мультстудию и пр.;
- максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА

78

В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет
никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет
разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на
день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый
интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал.
Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на
стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит,
около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы
стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали
желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на
стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на
стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.

79

Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на
фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы
хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут
сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
МЕБЕЛЬ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например, когда
столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере
необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы
столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на
колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на
колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и
не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно
располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего
ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия

80

детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для
всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на
полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их
необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны
регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю.
При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо

81

помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане
обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ,
ВНИМАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
РАЗВИТИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с
учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

82

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один
раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы
дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВОБОДНОЙ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой

83

деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

84

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.


85

Для развития проектной деятельности следует предлагать детям
большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ
ИСКУССТВА
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда
должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

86

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут
пользоваться дети:
1. Физкультурный зал.
2. Музыкальный зал.
3. Краеведческий музей, музей «Сказок», музей занимательных наук
«Эйнштейнариум».
4. Спортивный бассейн.
5. Комната релаксации.


3.7.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Данное
оснащение
воспитательно-образовательного
процесса
соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено
как в методическом кабинете, так и в мини­ кабинете в группе. Программы,
педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые
педагогами распределены по соответствующим разделам примерной
программы.
Направления
Литература
развития ребенка
Физическое развитие 1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по
физическому развитию дошкольников. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
2.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в
детском саду. – М.: Академия, 2006.
3.Степаненкова Э.Я. сборник подвижных игр. –
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М., 2011.
4.Бондарева Т.М. Физкультурно-оздоровительная
работа с детьми. – Воронеж, 2012.
Социально1.Петрова В.И., СтульникТ.Д. Нравственное

87

коммуникативное
развитие

Познавательное и
речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Диагностика

воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, М.,
2016.
2. Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, М.,
2010.
3.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2.Лыкова И.А.
1.Диагностика уровней освоения программы
Вершинина Н.Б. – Волгоград: Учитель, 2010.