2

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка………………………………………………………….
1.1 .Принципы и подходы реализации программы……………………………
1.2 .Цель и задачи реализации программы……………………………………..
1.3 .Содержание психолого-педагогической работы…………………………
1.3.1. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий…
1.4 .Возрастные особенности развития детей 6-7 лет…………………………
1.5.Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры…

3
3
6
8
9
12

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и образования детей………………………………...
2.1.1. Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»………………………………………………………………
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………..
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………....
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………….
2.2. Комплексное тематическое планирование…………………………………...
2.3. Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного….
возраста (от 6 до 7 лет)………………………………………………………..

14
15
23
36
41
53
58
62

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы…………………………………………………………………….
2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, демографические, национально - культурные)………….

67
68

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организация жизни и воспитания
детей

3.1.

Режим дня в детском саду для детей старшего дошкольного возраста (от
6 до 7 лет)……………………………………………………………………..

3.2.
3.3.

Объем учебной нагрузки…………………………………………………...
Перечень основных видов непосредственно образовательной
деятельности………………………………………………………………….
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов…..
Самостоятельная деятельность детей………………………………………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………………..
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

72
74
77
78
79
83

3

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Программа составлена для организации работы с детьми старшего
дошкольного возраста (подготовительная группа). Рабочая программа
разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования
и науки от 17.10.2013г), на основе Основной образовательной
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
Срок реализации данной программы – 1 год.
Основой разработки Программы являются положения следующих
документов:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014;
«Об
утверждении
Порядка организации и
осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13;
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
Изменения к СанПин, введенные в действие с 20 сентября 2015 года
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 21.03.2022 № 9 «О внесении изменений в санитарноэпидемиологические
правила
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (СОVID-2019)», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 № 16»;
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155;
«Об утверждении Федерального Государственного Образовательного
Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
Устав учреждения.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития.
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от
6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,

4

познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому.
Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с
учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном
возрасте.
1.1.
Принципы реализации программы
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие
основные принципы и положения:
‹‹ Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
‹‹ Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает
содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
‹‹ Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости — соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована
в массовой практике дошкольного образования;
‹‹ Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
— решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹‹ Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
‹‹ Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
‹‹ Обеспечивает
преемственность
между
всеми
возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
‹‹ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования,
что означает построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
‹‹ Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
‹‹ Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
‹‹ Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹‹ Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
‹‹ Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;

5

‹‹
Предусматривает
создание
современной
информационнообразовательной среды организации;
‹‹ Предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
1.2.
Цель и задачи программы
Цель программы: «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций».
Для достижения этой цели в пятом (инновационном) издании программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» была решена очень важная и
актуальная задача — обеспечение оптимального сочетания классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий.
При этом были сохранены все основные преимущества Программы:
эффективность, доступность.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ
Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития на фоне эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно
решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития
(ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего
обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий
духовно-нравственным ценностям, историческим и национальнокультурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем
детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех
участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и

6

воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких
качеств, как:

патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;

уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

традиционные гендерные представления;

нравственные основы личности — стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:

поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;

предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;

личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

создание условий для представления (предъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению;

помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для
создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;

обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);

обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

7

укрепления здоровья детей;

обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1. 3. Содержание психолого-педагогической работы
1.3.1. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за
счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог
должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От
рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание
психолого-педагогической
работы
излагается
в
Программе
по
образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели
и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание
психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по
тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным
группам. Такая структура программы позволяет видеть временную
перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к
выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей
программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей подготовительной группы.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

8

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.4. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. п. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.

9

Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.

10

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты освоения программы – Целевые
ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не
отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие
вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
Мотивационные
Предметные
образовательные результаты
образовательные результаты
Ценностные представления
и мотивационные ресурсы
Инициативность.
• Позитивное отношение к миру,
к другим людям вне зависимости от
их социального происхождения,
этнической

Знания, умения, навыки
Овладение основными культурными
способами деятельности,
необходимыми для осуществления
различных видов детской
деятельности.
• Овладение универсальными пред-

11

принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и
психических
особенностей.
• Позитивное отношения к самому
себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным
видам
труда, ответственность за начатое
дело.
• Сформированность первичных
ценностных
представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно,
«быть хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.
•Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям,
историческим и национальнокультурным традициям народов
нашей страны.
• Отношение к образованию как к
одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу
жизни.

посылками учебной деятельности —
умениями работать по правилу
и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями
о себе, семье, обществе, государстве,
мире.
•Овладение элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания,
математики,
истории и т. п., знакомство с
произведениями детской литературы.
• Овладение основными культурногигиеническими
навыками, начальными
представлениями о принципах
здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
• Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
грамотности.

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
способности
• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные пути решения.
• Способность
самостоятельно выделять и
формулировать цель.
• Умение искать и выделять
необходимую информацию.

• Умение общаться
и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной деятельности
или обмену
информацией.
• Способность действовать с
учетом позиции
другого и согласовывать
свои действия с
остальными участника-

• Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
• Целеполагание и
планирование (способность
планировать свои действия,
направленные на
достижение конкретной
цели).
• Прогнозирование.
• Способность адекватно

12

• Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное, составлять
целое
из частей,
классифицировать,
моделировать.
• Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно
защищать
свои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения.

ми процесса.
Умение организовывать и
планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность.

оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль и
коррекция.

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.

13

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и образования детей
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до
школы».
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные
области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательнообразовательного
процесса
необходимо
обеспечить
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели. Содержание работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области
приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи
образовательной области.
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»

14

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков
(развитие игровой деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений. Образ Я.
Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать
нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что
хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей —
будущих школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему
образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека —
его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для
поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской реализации
(возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и
реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть
(осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких
людях, с благодарностью принимать заботу о себе.

15

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей,
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и
любовь к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка). Нa основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать, что
Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей. Развитие общения,
готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.)
способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.

16

Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам, формировать потребность к совместному
обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем
и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной
(коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в
организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы.
Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать
восприятие пространства детского сада как «второго дома» с
соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей. Освоение общепринятых
правил и норм. Воспитывать организованность, дисциплинированность;
развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Воспитывать
организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение
доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские
способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру,

17

самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы,
мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей
правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать
формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение
достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать
к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления
детей о работе ГИБДД.

18

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной
жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать
меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад
на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их
профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103».
Методы и приемы освоения:
1. Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений,
заучивание наизусть, обобщающая беседа). Словесные приемы
(повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка действий).
2. Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание
по картинам)).
3. Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения). Игровые приемы (игровое сюжетнособытийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации,
игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание,
имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры).
Принципы:
сознательность
и
активность;
наглядность
и
систематичность, последовательность; прочность, доступность, научность,
связь теории с практикой.
2.1.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к

19

учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Развитие когнитивных способностей. Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству,
размеру, весу и т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и
ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
действия экспериментального характера, направленные на выявление
скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами,
учить определять оптимальный способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно
исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

20

В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в
создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации
результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного
и
логического
мышления,
воображения,
познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда
(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.

21

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения
равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются).
Учить
детей
распознавать
фигуры
независимо
от
их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков
— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на
два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)

22

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на
ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о
времени:
его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того,
что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе
сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).

23

Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру
природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее
познании, формировать желание самостоятельно добывать знания
(экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины,
наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей
природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных
видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой;
оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать
необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния —
22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22
июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22
сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град,
туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать
интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и
глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего
шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка,
Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических
и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика,
антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие
климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных
природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.)
и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в
Южном полушарии, — зима и т. д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят
ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного
мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.).
Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о

24

приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в
тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и
пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи,
ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья
(садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные),
можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельное царство
живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к
природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы,
земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки,
скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих,
обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих
детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса
млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот),
рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хо- мяк,
сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки,
скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи,
нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные
(свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы,
газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные
(слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и
человек). Классификация животного мира — хорошая тема для
коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по
разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние,
лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о
том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в
России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы
— в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать,
анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба
и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей
среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. —
впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые,

25

а зимой белые и т. д.) . Подводить детей к умению самостоятельно делать
элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и
метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка
(гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка;
птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.
Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об
охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную
книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Дать детям представления о человеке труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры,
производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс
разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры,
сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители,
билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные
блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в

26

Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской
деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Принципы
познавательного
развития:
формирование
математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование
разнообразного дидактического материала. Стимулирование активной
деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности,
систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности,
связи теории с практикой.
Методы и приемы
1. Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при
демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ,
беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей.
Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических
и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и
нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение
воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические
беседы. Чтение художественной литературы.
2. Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных
предметов, картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и
общественными
событиями,
рассматривание
видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Знакомство
с элементами национальной культуры народов России: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные;
индивидуальные.
3. Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации,
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры. Сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической и социальной направленности (помощь, забота,
оформление группы, уход за цветами и прочее).
2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.

27

Развитие речи. Развивающая речевая среда. Совершенствовать
речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей
пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания
товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.

28

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.
Основные принципы организации работы: ежедневное чтение
детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В
отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда. Разработка на основе произведений художественной литературы
детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:

29

игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской.
Методы и приемы:
1. Словесные методы: чтение и рассказывание художественных
произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением
беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений.
Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение,
указания, оценка детской речи, вопрос.
2. Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение,
изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание
иллюстраций,
портретов
поэтов
и
писателей,
художников
иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ
иллюстрированного материала.).
3. Практические методы: прослушивание записей и просмотр
видеоматериалов, просмотр (прослушивание) записей в исполнении
литературных текстов самими детьми, вечера литературных
развлечений,
литературные
праздники
и
театрализованные
представления, тематические выставки. Игровые приемы (игровое
сюжетно - событийное развертывание, игровые проблемно-практические
ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие
игры, дидактические игры).
2.1.4. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формировании интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.

30

Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие,
расширять первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжать
знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на
Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,

31

Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность. Поддерживать интерес детей к
изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие,
образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные
особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.

32

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

33

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью
формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

34

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность. Формировать интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт
массовых конструкторах).
Музыкальное развитие. Продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные

35

впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыж-

36

ник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра. Развивать самостоятельность детей в
организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и
декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и
роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе
анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Принципы: связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
Доступность, всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений,
навыков. Целесообразная реализация идей интеграции между разными
видами образовательных областей. Последовательности и системности
полноценного проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации
и дошкольного образования. Формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
Методы и приемы

37

1.
2.
3.

Наглядные: рассматривание красочных энциклопедий альбомов.
Объяснительно-иллюстративное сопровождение, показ движений.
Словесные методы: беседы, чтение познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписи.
Практические: творческое экспериментирование с изобразительными
материалами. Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии,
выставки разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
2.1.5. Образовательная область
«Физическое развитие»

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять
представления
детей
о
рациональном
питании
(объем
пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать
привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать
рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед
едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.

38

Совершенствовать
технику
ocновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о
некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и
спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с
различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры
с
элементами
соревнования),
способствующие
развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Принципы: дидактические - системность и последовательность,
развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных особенностей,
сознательность и активность ребенка, наглядность. Специальные непрерывность,
последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий, цикличность. Гигиенические - сбалансированность нагрузок,
рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная
адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного
процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и
воспитания.

39

1.

2.
3.

4.
5.

Методы и приемы:
Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ,
беседа; словесная инструкция. Чтение и рассказывание художественных
произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на
наглядный материал.
Наглядно-зрительные
приемы:(показ
физических
упражнений,
использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).
Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Наглядные методы:
(непосредственное
наблюдение,
деятельность
репродуктивного
характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение),
рассматривание картин).
Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с
привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий).
Практические методы: (повторение упражнений без изменений и с
изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение
упражнений в соревновательной форме). Дидактические игры, игрыдраматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, игрыэксперименты. Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное
развертывание,
игровые
проблемно-практические
ситуации,
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).

2.2. Комплексное тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —23 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в
группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой
теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Календарь событий и традиций (мероприятий) для детей в ДОУ на 2022-2023
год

40

В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с
календарными праздниками российского и республиканского значения

Краткая
Рекомендуе
Форма
Ответствен
Название
проведения
ный за
праздник информационная мое время
справка
проведения мероприятия проведение
а
праздника
мероприяти
(события)
(события)
я
Сентябрь
«Неделя
Безопасности»

Цель – привлечение
внимания
общественности
к
проблеме
детского
дорожнотранспортного
травматизма
и
профилактики
дорожно-транспортных
происшествий
с
участием детей.
«День
1 сентября - настоящий
Знаний»
праздник
для
миллионов
россиян,
которые садятся за
парты
в
школах,
средних или высших
учебных заведениях. С
1984
года
он
официально учреждён
как День знаний.
«До свиданья, Адаптация детей к
лето!»
ДОУ после летнего
перерыва, обогащение
эмоционального опыта
и восприятия объектов
и
явлений
окружающей
действительности.
«Мой поселок Расширять
Селенгинск»
представления
о
родном
крае.
Воспитывать любовь к
«малой Родине».

1 неделя
с
05.09.2022
по
09.09.2022

1 сентября

Спортивное
–
развлечение
«Знатоки ПДД»
для
средних,
старшей
и
подготовительно
й групп.
Тематические
беседы,
викторины.

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

Развлечение
Музыкальные
«Фиксики на Дне руководители,
Знаний»
воспитатели
групп.

2 сентября

«До
свиданья, Инструктор по
лето! Здравствуй, физической
детский сад!»
культуре,
воспитатели
групп.

2- 3 неделя

Выставка детских
творческих работ
совместно с
родителями
на тему «Край
любимый
и родной - нет
тебя

Воспитатели
групп.

красивей!»,
посещение
краеведческог
о музея в ДОУ.
«Кросс Нации В
России
столь
2022»
массовый
забег
–
прототип

16.09.2022

Забег
для Инструктор по
старшей,
физ.воспитанию,
подготовительно воспитатели

41

День
дошкольног
о работника

«Международ
ный
день
пожилых
людей»

«Кросса нации»
–
ведет свою историю с
1918 года, когда в
Петровском
парке
Москвы в майские
праздники
прошли
первые
состязания
легкоатлетов в беге на
4,5 км. В 1935 году
советские спортсмены
участвовали уже в
международном кросс
е в Париже и выиграли
несколько
призовых
мест. Цель - самое
массовое спортивное
мероприятие
на
территории
Российской
Федерации, забег на
дистанции от 1 км до
12 км, это пропаганда
здорового
образа
жизни и привлечение к
занятиям физической
культурой.
27 сентября - новый
общенациональный День воспитателя и
всех дошкольных
работников. Именно в
этот день в 1863 году в
Санкт-Петербурге был
открыт первый в
России детский сад.
Праздник был
учрежден по
инициативе ООН в
декабре 1990 года.
Сама дата дня
пожилого человека
выбрана неслучайно.
Именно осень все
поэты и писатели
всегда воспевали как
золотую пору, и
старость тоже, как
оказывается,
называют золотым
временем. Люди
стали дольше жить, а
значит и закат жизни
приносит такие же
радости, как и
другие периоды

4 неделя
27.09.2022.

Октябрь
01.10.2022.

й групп

групп.

Выставка детских
работ,
праздничный
концерт

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
групп.

Выставка
детского
творчества.

Воспитатели
групп

42
жизни.
«Всемирны
й
день
животных»

«Осень
Золотая»
15.10.2023
«День
собирания
осенних
листьев»

«Праздник
Осени»

«День
народного
единства»

Они могут быть
гигантского размера, и
совсем крошечными,
но мы всё равно
называем их своими
«меньшими братьями»,
потому что им нужна
наша забота. Чтобы
привлекать внимание
людей всего мира к
проблемам животных и
организовывать
разнообразные
мероприятия по их
защите, был учреждён
праздник - Всемирный
день животных. В
России он отмечается с
2000 г.
Расширять знания
детей об осени, ее
признаках и явлениях,
расширять
представления о
многообразии осенних
явлений, событий и
деятельности человека
в этот период.

04.10.2022.
1 неделя

Тематическая
Воспитатели
беседа:
групп.
«Составление
рассказа о своем
питомце»

2- 3 неделя

Воспитатели
групп.

Осень – это золотая
крона
деревьев,
багряная и шуршащая
листва под ногами,
бабье лето. В наше
время очень важно
воспитывать в детях
чувство прекрасного,
любовь к природе,
развивать
умение
давать
эстетические
оценки, высказывать
свое мнение, показать
красоту окружающей
природы.

4 неделя

Выставка детско
– родительского
творчества
«Осенний
карнавал»,
оформление
альбома
гербария
«Красота осенних
листьев»
Развлечения
«Осенние
встречи» - ст.гр.,
«В осеннем лесу»
- 2 мл. гр.,
«Веселый
зонтик» - 1 мл.гр.
Праздник
«Осенние дары» ср.гр.

Тематическое
развлечение
«День народного
единства»,
конкурс чтецов
«Я люблю тебя
Россия»,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
групп, учитель –
логопед,
старший
воспитатель.

4 ноября 1612 года одна из самых важных
дат российской
истории. Люди разного
вероисповедания и
разных сословий земли
Русской объединились
в народное ополчение,
чтобы освободить
Москву от польско-

Ноябрь
1 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

43

«День
синички»

«Создание
фотоальбома
«Профессии
наших
родителей»
«День
матери»

литовских захватчиков.
Под
предводительством
князя Дмитрия
Пожарского и простого
гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612
года был взят штурмом
и освобождён Китайгород, а позже - и вся
Москва.
Ежегодно 12 ноября в
России отмечается
Синичкин день.
Праздник был
утвержден по
ходатайству Союза
охраны птиц РФ. В
этот день синицы,
чувствуя холод,
начинают подлетать к
человеческому
жилищу. А люди
делают для них и
развешивают на ветвях
деревьев кормушки с
кормом: тыквенными
семечками, несоленым
салом или арахисом.
Познакомить детей с
профессиями
родителей.
Это ещё молодой
российский праздник.
Он появился в 1998
году и празднуется в
последнее воскресенье
ноября. Мама - почти
всегда самое первое и
всегда самое дорогое
слово для каждого
человека на Земле.
Пока рядом с нами
наши мамы, мы
чувствуем себя
защищенными. В
праздничный день
каждый ребёнок, будь
ему 5 или 55 лет,
может особо выразить
благодарность своей
маме.

12.11.2022.
2 неделя

3 неделя

4 неделя

Развлечение
«Синичкин
праздник»,
тематическая
беседа
«Синичкин
день».

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
групп.

Презентация
альбома
«Профессии
наших
родителей»
Выставка
рисунков
ко
«Дню Матери»

Воспитатели
групп.

Тематические

Воспитатели

Воспитатели
групп.

Декабрь
Месячник

С приходом

44
«Безопасная
зимняя
дорога»

«Зимушка
Зима»

«Новый год»

зимы
наступило
травмо опасное время
года. Охрана жизни и
здоровья детей - самая
важная задача в работе
педагога. Как нам
обезопасить
своих
воспитанников?
Мы
должны научить их
правилам безопасного
поведения зимой.
– Продолжать
расширять, уточнять и
углублять знания детей
о сезонных изменениях
в природе, народных
обычаях,
зимних
праздниках.

Это самый весёлый и
желанный праздник на
Земле! В России указ о
праздновании Нового
года 1 января был
подписан Петром I.
Так,
летоисчисление
«от Сотворения мира»
сменилось
летоисчислением «от
Рождества Христова».
Непременными
приметами
российского
Нового
года
являются
украшенные
расписными
игрушками
и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов,
новогодние
детские
утренники с Дедом
Морозом
и
Снегурочкой, сладкие
подарки и, конечно,
каникулы. И дети, и
взрослые загадывают
самые
заветные
желания
под
бой
кремлевских курантов
и верят в чудо.

беседы, сюжетно групп.
–
ролевые
и
дидактические
игры,
конкурс
рисунков
«Осторожно,
гололед».

2 – 3 неделя

4 неделя

Январь

Выставка
семейно
–
творческих
работ, в технике
аппликация
Новогодняя
мозайка
–
творческие
мастерские
по
изготовлению
новогодних
украшений
в
помещении.
Новогодний
утренник «Идет
Новый год».

Воспитатели
групп, учитель –
логопед.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

45
«Рождественс
кие
посиделки»

Познакомить
с
праздником
Рождество, рассказать
о народных традициях
этого
праздника,
воспитать интерес к
народным традициям.
Всероссийски 15 января отмечается
й
день Всероссийский день
зимующих
зимующих птиц.
птиц
История этой даты
«Покормите
связана с именем поэта
птиц зимой»
Александра Яшина и
писателя Евгения
Носова. Среди
последних
произведений Евгения
Ивановича есть рассказ
«Покормите птиц».
Прочитав
стихотворение
Александра Яшина
«Покормите птиц
зимой...»
Международн Всемирный
день
ый
день «спасибо» тематически
«Спасибо»
близок
таким
праздникам, как День
доброты и Всемирный
день
приветствий.
Потому что слово
«спасибо» - это одно из
самых
добрых,
«волшебных»
слов.
Это слово значительно
облегчает общение и
понимание
людей,
главное,
чтобы
«спасибо
было
сердечное»
(Н.
Некрасов).
«Сказочная
Продолжать развивать
страна»
интерес
детей
к
устному
народному
творчеству: русского,
бурятского
народа.
Формировать
художественноречевые,
исполнительские
навыки
детей
при
чтении стихотворений,
драматизаций.
Подводить детей к
восприятию
произведений

2 неделя

Досуг «Зимние
забавы»,
Развлечение
«Рождественские
колядки».

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп,
инструктор по
физическому
воспитанию.
Воспитатели
групп.

3 неделя
16.01.2023

Экологическая
акция «Они
остались
зимовать, мы им
будем
помогать».

11.01.2023

Тематическая
Воспитатели
беседа
«День групп.
Спасибо».

4 неделя

Развлечение «В Воспитатели
гостях у сказки», групп
тематические
беседы
«Путешествие в
страну сказок»,
викторины.

46
искусства, народных
ремесел. Знакомить с
росписью дымковской
игрушки,
выделять
элемент узора (прямые,
пересекающиеся
линии, точки и мазки).
Развивать эстетическое
восприятие.
«День памяти День памяти А.С.
А.С.Пушкина» Пушкина в 2022 году
проходит 10 февраля, в
годовщину смерти
национального
русского поэта. А.С.
Пушкин был известен
и популярен еще при
жизни. Его поэмы,
сказки, стихи и проза
наполнены жизнью.
Они не просто
отражают события,
очевидцем которых
был сам автор, но и
точно передают боевой
настрой действующих
персонажей. Его герои
преданы России .
«Сагаалган - Сагаалган,
или
Праздник
праздник
Белого
белого
месяца - Новый год,
месяца»
который
ежегодно
отмечают все народы,
исповедующие
буддизм.
Приобщение детей к
истокам
бурятской
культуры. Продолжать
знакомить
с
Праздником
Белого
месяца, формировать
представление
о
традициях,
обычаях
бурятского
народа.
Повышать
двигательную
активность
через
освоение
бурятских
народных
игр,
воспитывать любовь и
уважение
к
своей
малой родине.
«День
Главными
защитника
защитниками
отечества»
Отечества исторически

Февраль
1- 2 неделя
10.02.2023

Конкурс чтецов Воспитатели
для
средних, групп
старших,
подготовительны
х групп.

20.02.2023
3 неделя

Развлечение
«Сагаалган»,
тематическая
беседа,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

22.02.2023

Спортивный
Инструктор
праздник
«23 физической
февраля),
культуре,

по

47

«Масленица»

являлись и являются до
сих пор мужчины. В
нашей стране в их
честь учреждён
официальный праздник
- День защитника
Отечества (ранее День рождения
Красной Армии, День
Советской Армии и
Военно-морского
флота).
Женское население
России воспринимает
данный праздник как
мужской день.
Масленица —
восточнославянский
традиционный
праздник, отмечаемый
в течение недели перед
Великим постом.

«Международ В начале ХХ века
ный женский смыслом
этого
день»
праздника
являлась
борьба женщин за свои
права.
Несколько
десятилетий спустя в
день 8 Марта стали
отмечать
уже
достижения
женщин
разных стран мира. В
современной
России
празднование
Международного
женского
дня
проводится как день
всех
женщин,
олицетворяющих
нежность,
заботу,
материнство,
терпеливость и другие
исконно
женские
качества.
«Всемирный
Предоставляет
день
дикой возможность обратить
природы»
внимание
на
многообразие
и
красоту
проявлений
дикой фауны и флоры,
а
также
помогает
повысить
информированность о
получаемой человеком

конкурс чтецов воспитатели.
«За Родину, за
Отечество!»
2
мл.,
средние,
старшая
и
подготовительная
группы
–
21.02.2023.

4 неделя
с 20.02.2023 по
26.02.2023

Март
1 неделя

03.03.2023

Фольклорное
развлечение «Как
на
масленой
неделе»

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,
воспитатели.

Праздник
«Сегодня мамин
праздник»,
конкурс чтецов
«Мамочка
любимая моя».

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп, учитель –
логопед.

Выставка
рисунков

Воспитатели
групп

48

«Портфолио
профессий
родителей»

«Всемирный
день Земли и
Всемирный
день водных
ресурсов»

пользе
от занятий
природоохранной
деятельностью.
Расширить знания о
мире
профессии,
формировать интерес к
трудовой деятельности
взрослых.

21 марта

с
наступлением
астрономической
весны
отмечается
Всемирный
день
Земли, посвящённый
«мирным и радостным
Дням
Земли»
По
традиции в этот день в
разных странах звучит
Колокол Мира. 22
марта - Всемирный
день водных ресурсов.
Задача человечества в
целом
и
каждого
человека в отдельности
- всеми возможными
способами
беречь
пресную воду.
22 апреля
Международный день
Земли. Его главный
смысл
защита
Матери-Земли
от
экологических
катастроф
и
опасностей, связанных
с
хозяйственной
деятельностью
современных людей.
«Международ Международный день
ный
день птиц
праздник,
птиц»
близкий сердцу любого
человека. Праздник с
начала
ХХ
века
приурочен ко времени
начала
возвращения
птичьих стай с мест
зимовок. Его главная
цель - сохранение
диких птиц, потому
что
мировое
сообщество,
к
сожалению,
располагает фактами
варварского

2 неделя

3 неделя

Создание
группового
электронного
(или бумажного)
Портфолио
профессий
родителей»
Экспериментиров
ание (с водой и
землёй);
дидактическая
игра
(викторина)
"Наш
дом
Земля",

Воспитатели
групп.

Воспитатели,
учитель
логопед,
старший
воспитатель.

посещение
краеведческог
о музея в ДОУ.

4 неделя

Выставка
Воспитатели
«Птицы мира», групп.
«Птицы России»
(лепка,
рисование,
аппликация);
развешивание
скворечников,
кормушек
для
птиц.

–

49
отношения к птицам.
Доброй
традицией
праздника
является
изготовление
и
развешивание
«птичьих домиков» в
ожидании
прилёта
пернатых.
«День смеха»

История
возникновения
Дня
смеха уходит своими
корнями во времена
Древнего Рима, где
наряду
с
другими
богами почитался бог
смеха.
«Всемирный
«Здоров будешь - всё
день
добудешь»,
здоровья»
«Здоровье
дороже
богатства», «Здоровье
растеряешь, ничем не
наверстаешь»
это
только малая толика
пословиц и поговорок,
в которых отражено
отношение народа к
здоровью как главной
ценности человеческой
жизни.
Всемирный
день
здоровья проводится с
1950
года.
Современное
человечество
отчётливо
осознаёт:
границы
между
государствами
условны,
болезни
одной страны через
некоторое
время
становятся болезнями
государств - соседей.
Поэтому и бороться с
ними надо сообща,
всем миром.
«Всемирный
День космонавтики –
день авиации праздник,
и
посвященный первому
космонавтики полету человека в
»
космос, его отмечают
во всем мире 12
апреля.
Первый
орбитальный
полет
вокруг
Земли
выполнил
советский

Апрель
01.04.2023

1 неделя

2 неделя

Развлечение
«День смеха
веселья»

Инструктор по
и физ.воспитанию,

«День Здоровья»
спортивный
праздник,
тематические
беседы,
викторины.

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

Развлечение
«День
космонавтики»,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Музыкальные
руководители,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели.

50
космонавт
Юрий
Гагарин
на
космическом корабле
“Восток”
—
это
историческое событие
произошло 12 апреля
1961 года.
«День Эколят направлен
на
- дошколят»
формирование
у
дошкольников системы
ценностных
отношений к природе,
к
животному
и
растительному миру,
осознание
ребенком
необходимости
сохранения и спасения
природы родного края.
«Народная
Знакомить
с
культура
и народными
традиции»
промыслами.
Продолжать знакомить
с устным народным
творчеством.
Дать
детям
знания
о
традициях и обычаях
русского
народа.
Использовать
фольклор
при
организации
всех
видов
детской
деятельности.
Расширять знания о
весенних
приметах
весны.
«Неделя
Незнание
пожарной
дошкольниками
безопасности» элементарных правил
пожарной
безопасности – одна из
основных
причин
пожаров, в которых
виновными остаются
дети. Ведь огонь —
страшная сила, и чтобы
победить её, нужно
иметь
определенные
знания и навыки.
«День
Победы»

9
мая
в
России
ежегодно отмечается
всенародный праздник
–
День
Победы,
проводимый
в
ознаменование
победоносного

25.04.2023

Тематическое
занятие «Эколята
–
молодые
защитники
природы».

Воспитатели
групп, старший
воспитатель,
учитель
–
логопед.

3 неделя

Фольклорный
праздник
«Встречаем
весну»,
«Сюрпризы
из
корзинки»,
сюжетно
–
ролевые
игры,
викторина,
тематические
беседы,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

4 неделя

Тематические
беседы,
спортивное
развлечение
«Путешествие в
страну
безопасности».

Воспитатели
групп,
инструктор по
физической
культуре.

Тематическое
занятие
«День
Победы»,
конкурс чтецов
«Мы о войне
стихами
говорим»,

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп, учитель логопед,
старший
воспитатель.

Май
2 неделя

51
завершения Великой
Отечественной войны
1941-1945.
Международн Ежегодно 18 мая
ый
день музейные работники
музеев
всего мира отмечают
свой
профессиональный
праздник —
Международный день
музеев. Он появился в
календаре в 1977 году,
когда на очередном
заседании
Международного
совета музеев было
принято предложение
российской
организации об
учреждении этого
культурного
праздника. С 1978 года
Международный день
музеев стал отмечаться
более чем в 150
странах.

Акция
«Зеленый сад»
«До свидания, Формировать
детский сад!
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
поступлению в 1 класс.
«Международ Первое празднование
ный
день Международного дня
защиты детей» защиты
детей
состоялось в 1950 году.
В нём приняли участие
более 50 стран мира.

3 неделя
18.05.2023

4 неделя

29.05.2023 –
30.05.2023

Июнь
01.06.2023

выставка детских
рисунков,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.
Продолжать
формировать
элементарные
представления об
истории, быте и
культуре народов
Бурятии
посредством
ознакомления с
экспонатами
музея
ДОУ.
Стимулировать
интерес детей к
прошлому
родного
края,
побуждать
задавать
вопросы,
рассуждать,
сравнивать,
самостоятельно
находить
объяснения.
Развивать умение
содержательно и
выразительно
рассказывать об
экспонатах музея,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Викторина,
Большая игра.
Посадка цветов в
клумбы
на
территории
детского сада.
Праздник
«До
свидания,
детский сад!»

Воспитатели
групп, учитель –
логопед,
инструктор по
физическому
воспитанию.

Воспитатели
групп.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
старшей
и
подготовительно
й группы.

Беседа о правах Музыкальные
детей в нашей руководители,
стране;
- Воспитатели.
развлечение «1
Июня – День
защиты детей»

52
От кого или от чего
надо защищать детей?
Ответ на этот вопрос
звучит по- разному в
разных странах мира от
голода,
войны,
эпидемий,
насилия,
жестокого обращения.
Обладая такими же
правами,
как
и
взрослые,
дети
не
всегда
могут
воспользоваться ими
без
помощи
и
поддержки общества.
«День охраны Это событие как для
окружающей
каждого человека, так
среды»
и для всего мира.
Празднование
этого
Дня рассчитано на то,
чтобы пробудить в
каждом
человеке
желание
способствовать
охране окружающей с
реды.
«Пушкинский 6 июня 1799 года
день России»
родился А.С. Пушкин.
В день 1 рождения А.
С. Пушкина и в его
честь в течение многих
десятилетий
проводились
праздники поэзии, с
1997 года (200-летнего
юбилея
поэта)
празднуется
Пушкинский
день
России.
«День России» День
России
–
государственный
праздник,
который
ежегодно отмечается в
Российской Федерации
12 июня. В этот день в
1990
году
первый
Съезд
народных
депутатов
РСФСР
принял Декларацию о
государственном
суверенитете России.
«Здравствуй,
Формировать у детей
лето!».
обобщённые
представления о лете,
как о времени года.
Расширять и обогащать

05.06.2023

Праздник
«Всемирный день
охраны
окружающей
среды».

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
групп.

1 неделя

Выставка
рисунков
«Сказки
А.С.
Пушкина»,
большая
игра
«По страницам
книг
А.С.
Пушкина»,
посещение музея
в ДОУ.

Старший
воспитатель,
учительлогопед.

2 неделя
12.06.2023

Спортивный
досуг «Россия –
Родина
моя»,
выставка детских
рисунков,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
групп.

3 - 4 неделя

Развлечение
«Праздник
русской
берёзки»,
«Здравствуй,

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,

53
представления
о
влиянии
тепла
и
солнечного света на
жизнь
людей
и
природу.
Вызвать
интерес
к
исследовательской и
познавательной
деятельности в ходе
экспериментирования с
водой и песком.

Солнце!».

воспитатели
групп.

2.3.Взаимодействие педагога с родителями детей старшего
дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так
определен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и
детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей
России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов
взаимоотношения воспитателей и родителей малоконструктивны.
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому
саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей.
Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному
возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хранения»
для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем-то по
занимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и
воспитателей,
чтобы
родители
из
требовательных
«заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были полноправными
участниками образовательного процесса. Если родитель сам принимает
участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявлять
воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору

54

будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали
не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и
планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения с
родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы
обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, рекомендуется не более 40%.
При реализации Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

55

 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
2.5.Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, национально - культурные и другие)
Национально-региональный компонент имеет большое воспитательное
значение для формирования гражданственности, патриотических чувств и
духовно-нравственного
воспитания
дошкольников.
Обращение
к
национально-региональному
компоненту
в
системе
воспитания
дошкольников имеет образовательное, развивающее и воспитательное
значение.
Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и
удивлением открывающий для себя окружающий мир. Очень важно привить
детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
малой родины.
Реализация программы проходит на основе знакомых детям объектов
малой родины и на основе тех объектов, с которыми есть возможность
познакомиться в реальных условиях.
Для погружения ребенка в истоки региональной культуры, для
пробуждения в нем потребности в познании окружающей среды, традиций,
национальных, географических, и регионально-культурных особенностей
своего края, нами была разработана программа «Мой край у Байкала». Эта
программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста 3 –
7 лет базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного
народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями,
традициями, особенностями культуры. Гуманистическое воспитание
ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям,
семье, месте, где он вырос, к Родине.
Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной
культуре русского и бурятского народов.
Задачи:
1. Познакомить с историей родного края;
2. Развивать нравственные основы в детях;

56

3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю,
традициям, обычаям, к родному дому.
Содержание работы по национально - региональной культуре
Организованная
Совместная
Взаи
образовательная
деятельность
с модействие
деятельность
детьми
с семьей
«Моя малая Родина»
Беседа
Выста
1
Задачи: Развивать
«Богатство нашего вка
раздел
рисунков на
«История интерес к изучению родного родного края»
края, умение делать выводы.
тему: «Моя
поселка
у
детей Рассматривание
малая
Селенгин Воспитывать
патриотические
чувства, альбома о поселке Родина».
ск»
чувства сопереживания и СеленгинскСентябрь взаимовыручки.
Разучивание
игр
Привл
«Утица»,
«Три ечь
бабки»
родителей к
-Чтение
П. созданию
Воронко
«Лучше газеты
нет родного края»
«Мой край
-Рисование
у Байкала».
«Мой край»
-Аппликация
Посе
«Край будущего»
щение
экспонатов
Дидактическая игра музея
в
«Собери
флаг ДОУ
Бурятии», «Где
я «Макет
живу?», «Где ты Селенгинск
живёшь?».
а»,
«Байкал».

брь

«Моя большая семья».
Октя
Задачи: Расширять
представления
детей
о
родственных отношениях в
семье. Обратить внимание на
многонациональность
родственных
отношений.
Закрепить имя, отчество
родителей,
закрепить
родственные связи.

Рассматривание
репродукции
картины
И.
Батюкова «Семья за
столом».
-Игровые
упражнения «Скажи
быстро»,
«Кто
больше назовет»
-Чтение
Д.
Габе
«Моя

Созда
ние
совместно с
родителями
семейного
древа;
Герба
своей
семьи.

57

Ноя
брь

«Мой край родной»
- воспитание уважения
к историческому наследию
предшествующих поколений
углубление
и
расширение
знаний
из
истории родного края;
формирование
бережного
отношения
к
природе и всему живому;

семья», Л. Толстой
«Старый
дед
и
внучек», сказка
«Кукушка» обр. К.
Шаров
-Разъяснение
и
заучивание
пословиц,
поговорок, стихов
о семье
Рассматривание сем
ейных фотографий.
-Разучивание
подвижных
игры
«Ручеек», « Лапта»
-Сюжетно –
ролевая
игра
«Дочки - матери»,
«Семья», «В гости к
бабушке»
-Игры
драматизации
по сказкам: В.
Осеева «Обычная
старушка», «Сказка
для мамочки»
Рисование
«Моя семья»
-Аппликация
«Дом для большой
семьи»
Рассматривание
символов Бурятии.
-Беседа
«История
образования
г.
Улан-Удэ».
- Чтение
Мицкевич
Адам «Друзьям».
Рассматривание

Совме
стная
работа над
пополнение
м
развивающе
й
среды
группы по
региональн
ому
компоненту

58

2
раздел «К
«Коренные
жители
Бурятии»
ультура
Задачи: Вызывать
бурятског
о народа» желание у детей знакомиться
с жизнью бурят. Воспитывать
патриотизм,
уважение
к
традициям и гордость за свою
Дека Родину.
брь

рь

«Искусство бурятского
народа».
Ознакомление
с
бурятскими
писателями,
Янва художниками
Развивать
представление о
музыке
композиторов Бурятии

иллюстраций,
репродукций
о
природе
и
животном
мире
Байкала.
-Беседа
«Бурятские
поговорки».
Посещение экспона
та в музее ДОУ
«Бурятская юрта».
-Подвижные
игры:
«Рукавицу
гнать», «Табун».
-Рисование
«Украшаем
праздничные
костюмы бурятки и
бурята»
Лепка «Конь»
-Чтение
художественной ли
тературы.
«Бурятские сказки»,
стихи,
рассказы
бурятских
писателей
-Включение в
образовательный
процесс
музыки
композиторов
Бурятии.
- А. Андреев:
«Детская
сюита».
Песня «Эжымни».
(«Мама»).
«Таёжная,
озёрная, степная…»
(Стала Гимном
Бурятии).
Б. Ямпилов:
Сюита «Цветущий

.

Фото
- выставка
«Новый год
в
моей
семье».
Участ
ие
в
украшении
группы
к
новогоднем
у празднику

Созда
ние рисунка
на
бурятскую
сказку,
альбома
«Бурятские
музыкальны
е
инструмент
ы».

59

край».
Балет
«Красавица
Ангара».
Музыкальная
комедия
«Будамшуу».
Балет «Гэсэр».
(Богатырь,
защитник народа).
« Сагаалган»
-Знакомство с обрядами
Беседа о празд
бурятского народа
нике «Сагаалган.»
Воспитание нравствен
ных качеств и патриотическ Рассматривание
Фев их чувств.
альбома «Бурятские
раль
музыкальные
Способствовать
инструменты».
формированию знаний о
-Рисование
Сагаалгане, как о важном и «Бурятские узоры».
значимом празднике в жизни
-Лепка
из
жителей Бурятии.
соленого
теста
«Буузы».
« «Старообрядцы»
--Посещение
3
библиотеки
раздел
Задачи:
Знакомить
-Беседа
«Семейск
ие
в детей с жизнью семейских в «Воспитание детей
в
семейских
Бурятии» Бурятии
Развивать
семьях».
познавательный интерес к
-Рисование
истории
своего
народа, «Каравай румяный».
воспитывать
чувство
-Лепка
из
уважения
к
старшим соленного
теста
поколениям
«Каравай».
Мар
-Подвижные
т
игры «Волки во
рву», «Заря».

Апр
ель

Орган
изация муз
ыкального
праздника.

Созда
ние
альбома «
Что хранит
бабушкин
сундук».
Выста
вка поделок
«Кукла
оберег».

«Пасха»
Беседа
Участ
Задачи: Продолжать
«Вербное
ие
в
Пасх знакомить детей с народными воскресенье»
выставке

60

альный
звон

праздниками.
Расширять
представление
детей
о
празднике
Пасхи,
его
истории, о том, как отмечал
этот праздник семейский
народ.
Приобщать
к
культурным и духовным
традициям.

Май
«В
семейских».

гостях

у

Задачи: Формировать
представления
детей
о жизни, традициях
и
обычаях семейских.
Развивать
познавательный интерес к
истории
своего
народа. Познакомить
с
предметами семейского быта
(печка,
прялка,
посуда,
сундук).
Развивать
эстетические
чувства,
любознательность.
Воспитывать
уважительное отношение к
людям ВОВ

Рассматривание
веточек вербы с
использованием в
игре «Ручеек»
Лепка
«Вербная веточка»
-Чтение
«Пасхальные
сказки»
Дидактическая
игра «Пасхальные
палитры», «Найди
пару»
- Подвижные
казачьи игры «Кто
быстрее перенесет
яичко в ложке».
«Радужное
лукошко».
-Роспись яиц
к празднику
Беседа «Хозя
йственная
деятельность
семейских»
Рассматривание
альбомов
«Предметы
быта
семейских»
-Беседа
«Говор семейских»
-Подвижные
игры
«Колдуй»,
«Плюшка»,
«Ручеек»
-Чтение
семейских
сказок
«Машенька»,
«Волшебная
маслобойка»
«Домовая

совместног
о
творчества
«Пасхальны
е яйца».
Привл
ечение
родителей к
составлени
ю
книги
семейных р
ецептов
куличей.

Созда
ние альбома
«Предметы
быта
семейких»
Привл
ечь
родителей к
поиску
старинных
фотографий
(у
знакомых,
родных)
«Воин
ы Победы».
Выста
вка
семейных
рисунков:
«Великая

61

роспись»
- Победа».
раскрашивание»
-Лепка
из
соленого
теста
«Посуда»

62

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей
3.1. Режим дня в детском саду для детей старшего дошкольного
возраста (от 6 до 7 лет)
Режимные моменты занимают значительную часть времени
пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что
важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя
режимные
моменты,
необходимо
учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок
чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям
много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать
количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать
с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии,
материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
УТРЕННИЙ ПРИЕМ ДЕТЕЙ.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая
ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы
его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости
подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял
и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА

63

- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- вовлеченность родителей в образовательный процесс.
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой,
сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь
изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя
гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и
исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского
языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие
команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает
детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче
воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у
детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского
языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику
рекомендуется проводить на улице.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение
детского
коллектива,
развитие
добрых
взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
ДЕЖУРСТВО
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2-3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с
детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны
делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с
именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять,

64

например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто
сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям
надо формировать у детей.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к
порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
ПОДГОТОВКА К ПРИЕМУ ПИЩИ (ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК,
УЖИН)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость
мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет
тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно,
без напоминаний).
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание
культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой,
(формирование навыков здорового образа жизни).
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний
(развитие самостоятельности и саморегуляции).

65

ПРИЕМ ПИЩИ (ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК, УЖИН)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух
блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их
торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и
иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню,
написанное простыми словами крупными печатными буквами, лучше с
картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо
вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и
пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская
пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы,
взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать
другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые
слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй
завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети
быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень
хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с
тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко
сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали
накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5-12-часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало детей,
поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь
интересным и т.д.).
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.

66

воспитывать культуру поведения за столом, формировать
привычку пользоваться «вежливыми» словами.
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Формирование культуры поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
УТРЕННИЙ КРУГ
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования
детского
сообщества,
развития
когнитивных
и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т. д.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
- Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.

67

детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу.
обеспечение
эмоционального
комфорта:
создание
положительного настроя на день, положительного отношения к детскому
саду.
ИГРЫ,ЗАНЯТИЯ
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено
для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс,
написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом
играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.

68

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им
заняться.
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ (ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ)
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг
другу.
использовать образовательные возможности во время режимных
моментов.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
ПРОГУЛКА
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность
прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.). Прогулка может
состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным
направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).

69

организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности
прогулки.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным
играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
ПОДГОТОВКА ко сну, ДНЕВНОЙ сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь
спать,
ребенок
учится
в
определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо,
если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед
сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо
чтения
можно
ставить
хорошую
аудиозапись,
начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения
засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных

70

детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит,
а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу
такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
ПОСТЕПЕННЫЙ
ПОДЪЕМ,
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей
от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и
опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2-3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным)
дорожкам, (1-2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5
минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой
(руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к
пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой
форме, сопровождать рифмовками, песенками.

71

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую

комнату.
организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Формирование у детей ценностного отношения к собственному
здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.

72

регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания
прийти в детский сад на следующий день.
УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по
имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят
и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности
к делам группы и детского сада.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на
следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети
больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше
двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо

73

отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем
воздухе.
Режим дня в подготовительной группе
В зимний период года
Прием детей, осмотр, игры
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.10– 8.15
Утренний круг
8.15. – 8.25.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.25. – 8.50.
Подготовка к занятиям
8.50-9.00.
Занятия
9.00-10.15.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15- 12.00
прогулки, игры.
Подготовка к обеду. Обед
12.00- 13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, профилактические физкультурно15.00-15.15
Оздоровительные процедуры
Полдник
15.15-15.30
Совместная деятельность, игры
15.35-16.10
Вечерний круг
16.10. -16.20.
Прогулка
16.20-17.10
Подготовка к ужину, ужин
17.10. – 17.30.
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой
17.30. – 19.00.
Режим дня в подготовительной группе
В летний период года
Прием детей, осмотр, игры
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.05
Утренний круг
8.05. – 8.15.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.15. – 8.40.
Подготовка к занятиям
8.40-9.00.
Занятия
9.00-10.10.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.10- 11.30
прогулки, игры.
Подготовка к обеду. Обед
12.0- 13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, профилактические физкультурно15.00-15.15
Оздоровительные процедуры
Полдник
15.15-15.35
Совместная деятельность, игры
15.35-16.10
Вечерний круг
16.10. -16.20.
Прогулка
16.20-17.10
Подготовка к ужину, ужин
17.10. – 17.30.
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой
17.30. – 19.00.

74

3.2.Объем учебной нагрузки
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки —
условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению
содержания
дошкольного
образования
в
различных
образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки
при планировании работы, по реализации Программы, зависит от типа и
вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения
конкретных образовательных задач, в пределах максимально допустимого
объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
и
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
подготовительной группы составляет:- 12 занятий по 30 минут.
Примерный перечень основных видов организованной образовательной
деятельности
№ Области
Виды ООД
Возрастная группа
п\п образования
От 6 лет до 7 лет
неделя Месяц Уч.год
1
Физическое
Физическое развитие 3
12
108
развитие
2

Речевое развитие

3

Познавательное
Развитие

4

Художественноэстетическое
развитие

Длительность занятий

Развитие
речи.
Обучение грамоте
Математическое
развитие
Основы
науки
и
естествознания
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1
0,5
0,5
2
30 минут

4
2
2
8

36
18.5
18.5
72

75

Всего по обязательной части

12

48

433

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –
не менее 10 минут.
Перечень основных видов непосредственно образовательной
деятельности
В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются
формы организованного обучения, включая дополнительное образование.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде
развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций
в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации
строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный,
проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение,
совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность
детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностноориентированный подход педагога.
Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе
осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 3
образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 30 минут, с
перерывами по 8—10 минут.
Необходимыми в оборудовании подготовительной группе являются
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной
активности
детей.
Это
детские
энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет
3.3.

Образовательная
область

Виды
детской Формы
деятельности
деятельности

«Физическое
развитие»

двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая,
музыкальная

образовательной

Подвижные
игры,
игровые
упражнения, спортивные игры и
упражнения,
двигательная
активность
на
прогулке,
физкультурные
занятия,
гимнастика,
физкультминутки,

76

игры-имитации,
физкультурные
досуги и праздники, эстафеты,
соревнования,
дни
здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии,
упражнения
на
развитие
мелкой
моторики,
дидактические игры, бодрящая
гимнастика,
закаливающие
процедуры,
беседы,
игровые
проблемные ситуации, викторины,
реализации проектов
«СоциальноИгровая,
Игры с правилами, дидактические
коммуникативная
коммуникативная, и творческие игры,
беседы,
трудовая,
досуги, праздники и развлечения,
познавательноигровые и бытовые проблемные
исследовательская, ситуации, рассматривание картин,
музыкальная,
иллюстраций,
заучивание
восприятие
стихотворений,
слушание
и
художественной
обсуждение
произведений,
литературы,
обсуждение
мультфильмов
и
изобразительная,
телепередач,
театрализация,
двигательная
драматизация,
отгадывание загадок,
создание
макетов, изготовление сувениров и
подарков, викторины, реализация
проектов,
индивидуальные
и
коллективные
поручения,
дежурства, коллективный труд
«Познавательное
ПознавательноНаблюдения,
экскурсии,
Развитие»
исследовательская эксперименты и опыты, решение
игровая
проблемных ситуаций, беседа,
восприятие
коллекционирование,
художественной
дидактические и развивающие
литературы,
игры, рассматривание картин,
двигательная,
иллюстраций,
заучивание
коммуникативная, стихотворений,
слушание
и
изобразительная,
обсуждение
произведений,
конструктивная,
отгадывание
загадок,
трудовая,
моделирование,
сооружение
музыкальная,
построек,
создание
макетов,
игровая
изготовление поделок, викторины,
реализация проектов
«Речевое развитие» Коммуникативная Беседы, игровые проблемные
познавательноситуации, викторины, творческие,

77

исследовательская,
игровая,
восприятие
художественной
литературы,
музыкальная,
изобразительная,
двигательная
«Художественноэстетическое
развитие»

Продуктивная,
познавательноисследовательская
восприятие
художественной
литературы,
музыкальная,
изобразительная,
коммуникативная,
двигательная,
игровая

дидактические
и подвижные
игры, рассматривание картин и
иллюстраций, слушание
художественных произведений ,
театрализация,
драматизация,
составление
и
отгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений, досуги, праздники
и развлечения
Рисование, лепка, аппликация,
реализация проектов, слушание
импровизация,
исполнение,
музыкально-дидактический,
подвижные
игры,
концерты,
досуги, праздники, развлечения

Образовательная деятельность при проведении режимных
моментов
Физическое
развитие:
комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня.
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при
проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов.
Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур).
Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
ситуативные беседы при проведении режимных моментов.
3.4.

78

Художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурство
Ежедневно
Прогулка
Ежедневно
3.5. Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры.
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры,
совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками.
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие
настольно-печатные
игры,
игры
на
прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки).
Художественно эстетическое развитие: предоставление детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать
(преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) ежедневно
развития
3.6.

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

79

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО Образования (извлечения)
3.3.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
3.3.3.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать:
•
реализацию различных образовательных программ;
•
в случае организации инклюзивного образования —
необходимые для него условия;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
•
учет возрастных особенностей детей.
3.3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.

80

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2)
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3)
Полифункциональность материалов предполагает:
•
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т. д.;
•
наличие в организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4)
вариативность среды предполагает:
•
наличие в организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
•
периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
5)
доступность среды предполагает:
•
доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
•
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.3.5.
организация самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ПРОГРАММЕ
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметнопространственная среда является одним из элементов пространства детской

81

реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов1.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В
Программе дается приблизительный перечень центров активности (см. табл.
4).
основные принципы организации центров активности.
Выделение центров активности. Центры активности должны быть
четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять
центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в

82

первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо
понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя
здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или
диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае,
если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы
сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо
только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может
быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую
у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более
подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в
одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие
дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже за полнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы
дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к
максимальной реализации образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:

83

- освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это
позволит перенести один или несколько тихих центров активности, например
литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр
настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
- использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык,
шахматы, библиотека и пр.);
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей
и детей);
- организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную
студию, мультстудию и пр.;
- максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет
никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет
разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на
день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый
интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал.
Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на
стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит,
около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы

84

стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали
желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на
стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на
стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на
фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы
хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут
сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
МЕБЕЛЬ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ

85

Мебель в центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например, когда
столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере
необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы
столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на
колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на
колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и
не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно
располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего
ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться неокторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для
всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.

86

Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на
полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их
необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны
регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю.
При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане
обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ,
ВНИМАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

87

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
РАЗВИТИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с
учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);

88

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один
раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы
дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВОБОДНОЙ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно


89

быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте

90

дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям
большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ
ИСКУССТВА
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

91

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда
должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут
пользоваться дети:
1.
Физкультурный зал.
2.
Музыкальный зал.
3.
Краеведческий
музей,
музей
«Сказок»,
музей
занимательных наук «Эйнштейнариум».
4.
Спортивный бассейн.
5.
Комната релаксации.


92

Обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Данное
оснащение
воспитательно-образовательного
процесса
соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено
как в методическом кабинете, так и в мини­ кабинете в группе. Программы,
педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые
педагогами распределены по соответствующим разделам примерной
программы.
Направления
Литература
развития ребенка
Физическое развитие 1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по
физическому развитию дошкольников. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005 .
2.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в
детском саду. – М.:Академия, 2006.
3.Степаненкова Э.Я. сборник подвижных игр. –
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М., 2011.
4.Бондарева Т.М. Физкультурно-оздоровительная
работа с детьми. – Воронеж, 2012.
Социально1.Петрова В.И., Стульник Т.Д.Нравственное
коммуникативное
воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, М.,
развитие
2016.
2. Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, М.,
2010.
3.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Познавательное и
1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.:
речевое развитие
Мозаика-Синтез, 2016.
2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
3.Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет»
методическое пособие Москва 2015г.
4.Колесникова Е.В. «Я считаю до десяти», рабочая
тетрадь, Москва 2015г.
5.Колесникова Е.В., Лыско Н.В. «Веселый счет»,
Волгоград 2019г.
6.Парамонова Л. «100 тестов и заданий по чтению и
математике для подготовки к школе», Москва
2015г. Альбомы заданий
3.7.

Художественноэстетическое
развитие

1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в

93

детском саду.
3. Малышева А.Н. Ермолаева Н.В. «Аппликация в
детском саду» 2015г.
4. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала. Москва, 2015г.
Диагностика

1.Диагностика уровней освоения программы
Вершинина Н.Б. – Волгоград: Учитель, 2010.