2

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка………………………………………………………….
1.1 .Принципы и подходы реализации программы…………………………...
1.2 .Цель и задачи реализации программы…………………………………….
1.3 .Содержание психолого-педагогической работы…………………………
1.3.1. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
1.4 .Возрастные особенности развития детей 5-6 лет…………………………
1.5. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры...

3
3
5

9
12

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и образования детей…………………………………………………
2.1.1. Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»……………………………………………………………….
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………..
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………….
2.2.Комплексное тематическое планирование……………………………………
2.3. Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного
возраста (от 5 до 6 лет)………………………………………………………..
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы…………………………………………………………………….
2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, демографические, национально - культурные)…………..

15
16
23
34
39
51
54
59

64
65

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организация жизни и воспитания
детей
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Режим дня в детском саду для детей старшего дошкольного возраста (от
5 до 6 лет)……………………………………………………………………..
Объем учебной нагрузки…………………………………………………...
Перечень основных видов непосредственно
образовательной
деятельности………………………………………………………………….
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов…..
Самостоятельная деятельность детей………………………………………
Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………………….

66
69
71
74
76
77

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания………………………………………………………………………………..
80

3

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка

Программа составлена для организации работы с детьми старшего
дошкольного возраста (старшая группа). Рабочая программа разработана на
основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от
17.10.2013г), на основе Основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» инновационная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. Срок реализации данной программы – 1 год.
Основой разработки Программы являются положения следующих
документов:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014;
«Об
утверждении
Порядка организации и
осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13;
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
Изменения к СанПин, введенные в действие с 20 сентября 2015 года
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 21.03.2022 № 9 «О внесении изменений в санитарноэпидемиологические
правила
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (СОVID-2019)», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 № 16»;
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155;
«Об утверждении Федерального Государственного Образовательного
Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
Устав учреждения.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития.
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 5
до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому.

4

Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с
учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном
возрасте.
1.1.
Принципы реализации программы
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие
основные принципы и положения:
‹‹ Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
‹‹ Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает
содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
‹‹ Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости —соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована
в массовой практике дошкольного образования;
‹‹ Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
— решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹‹ Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
‹‹ Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
‹‹ Обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
‹‹ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
‹‹ Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
‹‹ Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
‹‹ Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹‹ Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
‹‹ Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;

5

‹‹
Предусматривает
создание
современной
информационнообразовательной среды организации;
‹‹ Предлагает механизм профессионального и личностного роста
педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
1.2.
Цель и задачи программы
Цель программы: «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций».
Для достижения этой цели в пятом (инновационном) издании программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» была решена очень важная и
актуальная задача — обеспечение оптимального сочетания классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий.
При этом были сохранены все основные преимущества Программы:
эффективность, доступность.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ
Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития на фоне эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые
нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития
(ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего
обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий
духовно-нравственным ценностям, историческим и национальнокультурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем
детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех
участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).

6

Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких
качеств, как:
 патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления;
 нравственные основы личности — стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
 поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для
создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
 обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
 обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе,
в решении организационных вопросов и пр.);

7

обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.3. Содержание психолого – педагогической работы
РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за
счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог
должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От
рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание
психолого-педагогической
работы
излагается
в
Программе
по
образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели
и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание
психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по
тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным
группам. Такая структура программы позволяет видеть временную
перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к
выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей


8

программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей подготовительной группы.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.4. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут

9

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы
и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.

10

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.5. Планируемые результаты освоения программы – Целевые
ориентиры
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в Федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного образования
употребляется более корректный термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

11

для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не
отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие
вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
Мотивационные
Предметные
образовательные результаты
образовательные результаты
Ценностные представления
и мотивационные ресурсы
Инициативность.
• Позитивное отношение к миру,
к другим людям вне зависимости от
их социального происхождения,
этнической
принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и
психических
особенностей.
•Позитивное отношения к самому
себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным
видам
труда, ответственность за начатое
дело.
• Сформированность первичных
ценностных
представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно,
«быть хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.

Знания, умения, навыки
Овладение основными культурными
способами деятельности,
необходимыми для осуществления
различных видов детской
деятельности.
• Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности —
умениями работать по правилу
и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями
о себе, семье, обществе, государстве,
мире.
•Овладение элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания,
математики,
истории и т. п., знакомство с
произведениями детской литературы.
• Овладение основными культурногигиеническими
навыками, начальными
представлениями о принципах
здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными

12

•Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям,
историческим и национальнокультурным традициям народов
нашей страны.
• Отношение к образованию как к
одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу
жизни.

движениями).
• Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
грамотности.

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
способности
• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные пути решения.
• Способность
самостоятельно выделять и
формулировать цель.
• Умение искать и выделять
необходимую информацию.
• Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное, составлять
целое
из частей,
классифицировать,
моделировать.
• Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно
защищать
свои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения.

• Умение общаться
и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной деятельности
или обмену
информацией.
• Способность действовать с
учетом позиции
другого и согласовывать
свои действия с
остальными участниками процесса.
Умение организовывать и
планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность.

• Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
• Целеполагание и
планирование (способность
планировать свои действия,
направленные на
достижение конкретной
цели).
• Прогнозирование.
• Способность адекватно
оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль и
коррекция.

Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые
ориентиры) Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируются на

13

ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
Программе.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.

14

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и образования
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до
школы».
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные
области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательнообразовательного
процесса
необходимо
обеспечить
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели. Содержание работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
В начале раздела по каждой образовательной области приводится
цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.
2.1.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению

15

(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков
(развитие игровой деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические
и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать
инициативность, стремление творчески подходить к любому делу,
поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение
оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление
«поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости.
Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с
уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в
своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям,
принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее. Продолжать воспитывать
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять
представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности
по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой
Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое
прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями
и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей
группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица

16

нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим. Создавать условия для развития социального и
эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим
(взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания. В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать
чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ). Продолжать формировать интерес к детскому саду,
воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать
изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм.

17

Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к
выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали,
что правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще,
комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или
иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то
есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем
расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению
знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение
атрибутики, внесение предметов - заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения
новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для
них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки

18

самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой)
.Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки
для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в
разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на
занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал
и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т. д.). Воспитывать ценностное отношение
к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы. Формировать умение достигать запланированного
результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности
к людям за их труд.
Формирование
основ
безопасности.
Формировать
основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру. Знакомить с правилами поведения при грозе. Продолжать формировать
навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об
элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о

19

движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил
дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,
«Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,«102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц на
которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний
адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Методы и приемы освоения:
 Словесные
(чтение
и
рассказывание
художественных
произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа). Словесные
приемы (повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка
действий).
 Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание
по картинам)).
 Практические
(дидактические
игры,
игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения). Игровые приемы (игровое
сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические
ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие
игры, дидактические игры).
Принципы:
сознательность и активность; наглядность и систематичность,
последовательность; прочность, доступность, научность, связь теории с
практикой.
2.1.2.Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к

20

учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Развитие когнитивных способностей. Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве
и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности,
правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы сложных форм.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательноисследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы
обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Побуждать детей исследовать окружающий мир,
применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для
детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых
свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте
в процессе его исследования. Развивать умение детей читать
(понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной
деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)

21

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила
игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),
добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,
будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет
по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <
6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и
обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу
(в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать

22

на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5
на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент и т. д.). Сравнивать два предмета
по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырех-угольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов (я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от

23

куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди
— машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день недели сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром. Предметное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от
свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск,
звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда —
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том,
что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как
получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых
времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать
развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их
представления. Создавать условия для проявления инициативы и творчества
в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность.
Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами
живой и неживой природы (не нанося им вред). Создавать условия для
детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание,
память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе
Ознакомления с природой. Использовать в процессе ознакомления с
природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с
народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой
природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

24

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и
их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре
природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений и т. д.). Формировать первичные представления о
климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные
климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный климат (леса, степи,
тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с
картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом
(например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно
и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где
привычный нам климат). Обсудить, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и
полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире. Расширять первичные представления о классификации животного
мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки,
жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи,
крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать
представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний
человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами»
домашних животных (волк, лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр,
лев, пантера, кошка — семейство кошачьих). Воспитывать у детей
ответственное отношение к домашним питомцам. Познакомить с
некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы,
верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в
Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи, волки,
лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить
детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками,
травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о
лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются,
как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как
некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые
норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.). Дать
представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

25

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных
и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в
получении знаний, стремление к дальнейшему обучению. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Расширять представления о сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их
труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами
декоративного искусства). Воспитывать чувство благодарности к человеку за
его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.). Дать представление о многообразии
народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид),
обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица)
некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в
Северной Америке — американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие
детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к проектноисследовательской деятельности на темы народов мира.
Принципы познавательного развития: формирование математических
представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,
накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование
разнообразного дидактического материала. Стимулирование активной
деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности,
систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности,
связи теории с практикой.
Методы и приемы
1. Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при
демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ,
беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей.
Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических

26

и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и
нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение
воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические
беседы. Чтение художественной литературы.
2. Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных
предметов, картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и
общественными
событиями,
рассматривание
видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Знакомство
с элементами национальной культуры народов России: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные;
индивидуальные.
3. Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации,
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры. Сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической и социальной направленности (помощь, забота,
оформление группы, уход за цветами и прочее).
2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать
к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

27

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический
строй
речи.
Совершенствовать
умение
согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица
—медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять
по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная
речь.
Развивать
умение
поддерживать
беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища. Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к
сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.

28

Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать
интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с
опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Основные принципы организации работы: ежедневное чтение детям
вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе
художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда. Разработка на основе произведений художественной литературы
детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской.
Методы и приемы:
1. Словесные методы: чтение и рассказывание художественных
произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением
беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений.
Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение,
указания, оценка детской речи, вопрос.
2. Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение,
изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание
иллюстраций,
портретов
поэтов
и
писателей,
художников
иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ
иллюстрированного материала.).
3. Практические методы: прослушивание записей и просмотр
видеоматериалов, просмотр (прослушивание) записей в исполнении
литературных текстов самими детьми, вечера литературных

29

развлечений,
литературные
праздники
и
театрализованные
представления, тематические выставки. Игровые приемы (игровое
сюжетно - событийное развертывание, игровые проблемно-практические
ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие
игры, дидактические игры)
2.1.4. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Продолжать
знакомить
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формировать
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы
в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к

30

пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

31

Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета
в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять
знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.

32

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать
формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки..
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

33

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(дымковской,
филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской
росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной
деятельности
использовать
декоративные
ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды
и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе
региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Продолжать знакомить
детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа. Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать
умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на

34

основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Учить детей коллективно возводить постройки,
необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения,
полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность. Продолжать развивать интерес и любовь
к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с классической, народной и современной
музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысот
ный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию

35

навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к
театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще
никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно
чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать
творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Принципы: связь знаний, умений с жизнью, с практикой. Доступность,
всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
Целесообразная реализация идей интеграции между разными видами
образовательных областей. Последовательности и системности полноценного
проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации
и дошкольного образования. Формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Методы и приемы

36

Наглядные: рассматривание красочных энциклопедий альбомов.
Объяснительно-иллюстративное сопровождение, показ движений.
2. Словесные методы: беседы, чтение познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписи.
3. Практические: творческое экспериментирование с изобразительными
материалами. Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии,
выставки разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
2.1.5. Образовательная область
«Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и
режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека,
формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Принципы: дидактические - системность и последовательность,
развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных особенностей,
1.

37

сознательность и активность ребенка, наглядность. Специальные непрерывность,
последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий, цикличность. Гигиенические - сбалансированность нагрузок,
рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная
адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного
процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и
воспитания.
Методы и приемы:
1. Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ,
беседа; словесная инструкция. Чтение и рассказывание художественных
произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на
наглядный материал.
2. Наглядно-зрительные приемы: (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).
3. Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Наглядные методы:
(непосредственное
наблюдение,
деятельность
репродуктивного
характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение),
рассматривание картин).
4. Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с
привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий).
5. Практические методы: (повторение упражнений без изменений и с
изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение
упражнений в соревновательной форме). Дидактические игры, игрыдраматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, игрыэксперименты. Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное
развертывание,
игровые
проблемно-практические
ситуации,
имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,
дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).
2.2. Комплексное тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —
2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся
в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой
теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У

38

дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Календарь событий и традиций (мероприятий) для детей в ДОУ на 2022-2023
год
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с
календарными праздниками российского и республиканского значения

Краткая
Рекомендуе
Форма
Ответствен
Название
проведения
ный за
праздник информационная мое время
справка
проведения мероприятия проведение
а
праздника
мероприяти
(события)
(события)
я
Сентябрь
«Неделя
Безопасности»

Цель – привлечение
внимания
общественности
к
проблеме
детского
дорожнотранспортного
травматизма
и
профилактики
дорожно-транспортных
происшествий
с
участием детей.
«День
1 сентября - настоящий
Знаний»
праздник
для
миллионов
россиян,
которые садятся за
парты
в
школах,
средних или высших
учебных заведениях. С
1984
года
он
официально учреждён
как День знаний.
«До свиданья, Адаптация детей к
лето!»
ДОУ после летнего
перерыва, обогащение
эмоционального опыта
и восприятия объектов
и
явлений
окружающей
действительности.
«Мой поселок Расширять
Селенгинск»
представления
о
родном
крае.
Воспитывать любовь к
«малой Родине».

1 неделя
с
05.09.2022
по
09.09.2022

1 сентября

Спортивное
–
развлечение
«Знатоки ПДД»
для
средних,
старшей
и
подготовительно
й групп.
Тематические
беседы,
викторины.

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

Развлечение
Музыкальные
«Фиксики на Дне руководители,
Знаний»
воспитатели
групп.

2 сентября

«До
свиданья, Инструктор по
лето! Здравствуй, физической
детский сад!»
культуре,
воспитатели
групп.

2- 3 неделя

Выставка детских
творческих работ
совместно с
родителями
на тему «Край
любимый

Воспитатели
групп.

39
и родной - нет
тебя

красивей!»,
посещение
краеведческог
о музея в ДОУ.
«Кросс Нации В
России
столь
2022»
массовый
забег
–
прототип
«Кросса нации»
–
ведет свою историю с
1918 года, когда в
Петровском
парке
Москвы в майские
праздники
прошли
первые
состязания
легкоатлетов в беге на
4,5 км. В 1935 году
советские спортсмены
участвовали уже в
международном кросс
е в Париже и выиграли
несколько
призовых
мест. Цель - самое
массовое спортивное
мероприятие
на
территории
Российской
Федерации, забег на
дистанции от 1 км до
12 км, это пропаганда
здорового
образа
жизни и привлечение к
занятиям физической
культурой.
День
27 сентября - новый
дошкольног
общенациональный о работника
День воспитателя и
всех дошкольных
работников. Именно в
этот день в 1863 году в
Санкт-Петербурге был
открыт первый в
России детский сад.
«Международ
ный
день
пожилых
людей»

Праздник был
учрежден по
инициативе ООН в
декабре 1990 года.
Сама дата дня
пожилого человека
выбрана неслучайно.
Именно осень все
поэты и писатели
всегда воспевали как
золотую пору, и

16.09.2022

Забег
для
старшей,
подготовительно
й групп

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

4 неделя
27.09.2022.

Выставка детских
работ,
праздничный
концерт

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
групп.

Выставка
детского
творчества.

Воспитатели
групп

Октябрь
01.10.2022.

40

«Всемирны
й
день
животных»

«Осень
Золотая»
15.10.2023
«День
собирания
осенних
листьев»

«Праздник
Осени»

«День

старость тоже, как
оказывается,
называют золотым
временем. Люди
стали дольше жить, а
значит и закат жизни
приносит такие же
радости, как и
другие периоды
жизни.
Они могут быть
гигантского размера, и
совсем крошечными,
но мы всё равно
называем их своими
«меньшими братьями»,
потому что им нужна
наша забота. Чтобы
привлекать внимание
людей всего мира к
проблемам животных и
организовывать
разнообразные
мероприятия по их
защите, был учреждён
праздник - Всемирный
день животных. В
России он отмечается с
2000 г.
Расширять знания
детей об осени, ее
признаках и явлениях,
расширять
представления о
многообразии осенних
явлений, событий и
деятельности человека
в этот период.
Осень – это золотая
крона
деревьев,
багряная и шуршащая
листва под ногами,
бабье лето. В наше
время очень важно
воспитывать в детях
чувство прекрасного,
любовь к природе,
развивать
умение
давать
эстетические
оценки, высказывать
свое мнение, показать
красоту окружающей
природы.
4 ноября 1612 года -

04.10.2022.
1 неделя

Тематическая
Воспитатели
беседа:
групп.
«Составление
рассказа о своем
питомце»

2- 3 неделя

Выставка детско
– родительского
творчества
«Осенний
карнавал»,
оформление
альбома
гербария
«Красота осенних
листьев»
Развлечения
«Осенние
встречи» - ст.гр.,
«В осеннем лесу»
- 2 мл. гр.,
«Веселый
зонтик» - 1 мл.гр.
Праздник
«Осенние дары» ср.гр.

Воспитатели
групп.

Тематическое

Инструктор

4 неделя

Ноябрь
1 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

по

41
народного
единства»

«День
синички»

«Создание
фотоальбома
«Профессии
наших
родителей»
«День
матери»

одна из самых важных
дат российской
истории. Люди разного
вероисповедания и
разных сословий земли
Русской объединились
в народное ополчение,
чтобы освободить
Москву от польсколитовских захватчиков.
Под
предводительством
князя Дмитрия
Пожарского и простого
гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612
года был взят штурмом
и освобождён Китайгород, а позже - и вся
Москва.
Ежегодно 12 ноября в
России отмечается
Синичкин день.
Праздник был
утвержден по
ходатайству Союза
охраны птиц РФ. В
этот день синицы,
чувствуя холод,
начинают подлетать к
человеческому
жилищу. А люди
делают для них и
развешивают на ветвях
деревьев кормушки с
кормом: тыквенными
семечками, несоленым
салом или арахисом.
Познакомить детей с
профессиями
родителей.
Это ещё молодой
российский праздник.
Он появился в 1998
году и празднуется в
последнее воскресенье
ноября. Мама - почти
всегда самое первое и
всегда самое дорогое
слово для каждого
человека на Земле.
Пока рядом с нами
наши мамы, мы
чувствуем себя

12.11.2022.
2 неделя

3 неделя

4 неделя

развлечение
«День народного
единства»,
конкурс чтецов
«Я люблю тебя
Россия»,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

физической
культуре,
воспитатели
групп, учитель –
логопед,
старший
воспитатель.

Развлечение
«Синичкин
праздник»,
тематическая
беседа
«Синичкин
день».

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
групп.

Презентация
альбома
«Профессии
наших
родителей»
Выставка
рисунков
ко
«Дню Матери»

Воспитатели
групп.

Воспитатели
групп.

42
защищенными. В
праздничный день
каждый ребёнок, будь
ему 5 или 55 лет,
может особо выразить
благодарность своей
маме.
Декабрь
Месячник
«Безопасная
зимняя
дорога»

«Зимушка
Зима»

«Новый год»

С приходом
зимы
наступило
травмо
опасное время года.
Охрана
жизни
и
здоровья детей - самая
важная задача в работе
педагога. Как нам
обезопасить
своих
воспитанников?
Мы
должны научить их
правилам безопасного
поведения зимой.
– Продолжать
расширять, уточнять и
углублять знания детей
о сезонных изменениях
в природе, народных
обычаях,
зимних
праздниках.

Это самый весёлый и
желанный праздник на
Земле! В России указ о
праздновании Нового
года 1 января был
подписан Петром I.
Так,
летоисчисление
«от Сотворения мира»
сменилось
летоисчислением «от
Рождества Христова».
Непременными
приметами
российского
Нового
года
являются
украшенные
расписными
игрушками
и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов,
новогодние
детские
утренники с Дедом
Морозом
и

Тематические
Воспитатели
беседы, сюжетно групп.
–
ролевые
и
дидактические
игры,
конкурс
рисунков
«Осторожно,
гололед».

2 – 3 неделя

4 неделя

Выставка
семейно
–
творческих
работ, в технике
аппликация
Новогодняя
мозайка
–
творческие
мастерские
по
изготовлению
новогодних
украшений
в
помещении.
Новогодний
утренник «Идет
Новый год».

Воспитатели
групп, учитель –
логопед.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

43
Снегурочкой, сладкие
подарки и, конечно,
каникулы. И дети, и
взрослые загадывают
самые
заветные
желания
под
бой
кремлевских курантов
и верят в чудо.
«Рождественс
кие
посиделки»

Познакомить
с
праздником
Рождество, рассказать
о народных традициях
этого
праздника,
воспитать интерес к
народным традициям.
Всероссийски 15 января отмечается
й
день Всероссийский день
зимующих
зимующих птиц.
птиц
История этой даты
«Покормите
связана с именем поэта
птиц зимой»
Александра Яшина и
писателя Евгения
Носова. Среди
последних
произведений Евгения
Ивановича есть рассказ
«Покормите птиц».
Прочитав
стихотворение
Александра Яшина
«Покормите птиц
зимой...»
Международн Всемирный
день
ый
день «спасибо» тематически
«Спасибо»
близок
таким
праздникам, как День
доброты и Всемирный
день
приветствий.
Потому что слово
«спасибо» - это одно из
самых
добрых,
«волшебных»
слов.
Это слово значительно
облегчает общение и
понимание
людей,
главное,
чтобы
«спасибо
было
сердечное»
(Н.
Некрасов).
«Сказочная
Продолжать развивать
страна»
интерес
детей
к
устному
народному
творчеству: русского,
бурятского
народа.
Формировать

Январь
2 неделя

Досуг «Зимние
забавы»,
Развлечение
«Рождественские
колядки».

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп,
инструктор по
физическому
воспитанию.
Воспитатели
групп.

3 неделя
16.01.2023

Экологическая
акция «Они
остались
зимовать, мы им
будем
помогать».

11.01.2023

Тематическая
Воспитатели
беседа
«День групп.
Спасибо».

4 неделя

Развлечение «В Воспитатели
гостях у сказки», групп
тематические
беседы
«Путешествие в
страну сказок»,

44
художественноречевые,
исполнительские
навыки
детей
при
чтении стихотворений,
драматизаций.
Подводить детей к
восприятию
произведений
искусства, народных
ремесел. Знакомить с
росписью дымковской
игрушки,
выделять
элемент узора (прямые,
пересекающиеся
линии, точки и мазки).
Развивать эстетическое
восприятие.
«День памяти День памяти А.С.
А.С.Пушкина» Пушкина в 2022 году
проходит 10 февраля, в
годовщину смерти
национального
русского поэта. А.С.
Пушкин был известен
и популярен еще при
жизни. Его поэмы,
сказки, стихи и проза
наполнены жизнью.
Они не просто
отражают события,
очевидцем которых
был сам автор, но и
точно передают боевой
настрой действующих
персонажей. Его герои
преданы России .
«Сагаалган - Сагаалган,
или
Праздник
праздник
Белого
белого
месяца - Новый год,
месяца»
который
ежегодно
отмечают все народы,
исповедующие
буддизм.
Приобщение детей к
истокам
бурятской
культуры. Продолжать
знакомить
с
Праздником
Белого
месяца, формировать
представление
о
традициях,
обычаях
бурятского
народа.
Повышать
двигательную

викторины.

Февраль
1- 2 неделя
10.02.2023

20.02.2023
3 неделя

Конкурс чтецов Воспитатели
для
средних, групп
старших,
подготовительны
х групп.

Развлечение
«Сагаалган»,
тематическая
беседа,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

45

«День
защитника
отечества»

«Масленица»

активность
через
освоение
бурятских
народных
игр,
воспитывать любовь и
уважение
к
своей
малой родине.
Главными
защитниками
Отечества исторически
являлись и являются до
сих пор мужчины. В
нашей стране в их
честь учреждён
официальный праздник
- День защитника
Отечества (ранее День рождения
Красной Армии, День
Советской Армии и
Военно-морского
флота).
Женское население
России воспринимает
данный праздник как
мужской день.
Масленица —
восточнославянский
традиционный
праздник, отмечаемый
в течение недели перед
Великим постом.

«Международ В начале ХХ века
ный женский смыслом
этого
день»
праздника
являлась
борьба женщин за свои
права.
Несколько
десятилетий спустя в
день 8 Марта стали
отмечать
уже
достижения
женщин
разных стран мира. В
современной
России
празднование
Международного
женского
дня
проводится как день
всех
женщин,
олицетворяющих
нежность,
заботу,
материнство,
терпеливость и другие
исконно
женские
качества.
«Всемирный
Предоставляет

22.02.2023

Спортивный
праздник
«23
февраля),
конкурс чтецов
«За Родину, за
Отечество!»
2
мл.,
средние,
старшая
и
подготовительная
группы
–
21.02.2023.

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели.

4 неделя
с 20.02.2023 по
26.02.2023

Фольклорное
развлечение «Как
на
масленой
неделе»

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,
воспитатели.

Праздник
«Сегодня мамин
праздник»,
конкурс чтецов
«Мамочка
любимая моя».

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп, учитель –
логопед.

Выставка

Воспитатели

Март
1 неделя

03.03.2023

46
день
дикой возможность обратить
природы»
внимание
на
многообразие
и
красоту
проявлений
дикой фауны и флоры,
а
также
помогает
повысить
информированность о
получаемой человеком
пользе
от занятий
природоохранной
деятельностью.
«Портфолио
Расширить знания о
профессий
мире
профессии,
родителей»
формировать интерес к
трудовой деятельности
взрослых.
«Всемирный
день Земли и
Всемирный
день водных
ресурсов»

21 марта

с

наступлением
астрономической
весны
отмечается
Всемирный
день
Земли, посвящённый
«мирным и радостным
Дням
Земли»
По
традиции в этот день в
разных странах звучит
Колокол Мира. 22
марта - Всемирный
день водных ресурсов.
Задача человечества в
целом
и
каждого
человека в отдельности
- всеми возможными
способами
беречь
пресную воду.
22 апреля
Международный день
Земли. Его главный
смысл
защита
Матери-Земли
от
экологических
катастроф
и
опасностей, связанных
с
хозяйственной
деятельностью
современных людей.
«Международ Международный день
ный
день птиц
праздник,
птиц»
близкий сердцу любого
человека. Праздник с
начала
ХХ
века
приурочен ко времени
начала
возвращения

2 неделя

3 неделя

рисунков

групп

Создание
группового
электронного
(или бумажного)
Портфолио
профессий
родителей»
Экспериментиров
ание (с водой и
землёй);
дидактическая
игра
(викторина)
"Наш
дом
Земля",

Воспитатели
групп.

Воспитатели,
учитель
логопед,
старший
воспитатель.

посещение
краеведческог
о музея в ДОУ.

4 неделя

Выставка
Воспитатели
«Птицы мира», групп.
«Птицы России»
(лепка,
рисование,
аппликация);
развешивание

–

47
птичьих стай с мест
зимовок. Его главная
цель - сохранение
диких птиц, потому
что
мировое
сообщество,
к
сожалению,
располагает фактами
варварского
отношения к птицам.
Доброй
традицией
праздника
является
изготовление
и
развешивание
«птичьих домиков» в
ожидании
прилёта
пернатых.
«День смеха»

«Всемирный
день
здоровья»

«Всемирный

История
возникновения
Дня
смеха уходит своими
корнями во времена
Древнего Рима, где
наряду
с
другими
богами почитался бог
смеха.
«Здоров будешь - всё
добудешь»,
«Здоровье
дороже
богатства», «Здоровье
растеряешь, ничем не
наверстаешь»
это
только малая толика
пословиц и поговорок,
в которых отражено
отношение народа к
здоровью как главной
ценности человеческой
жизни.
Всемирный
день
здоровья проводится с
1950
года.
Современное
человечество
отчётливо
осознаёт:
границы
между
государствами
условны,
болезни
одной страны через
некоторое
время
становятся болезнями
государств - соседей.
Поэтому и бороться с
ними надо сообща,
всем миром.
День космонавтики –

скворечников,
кормушек
для
птиц.

Апрель
01.04.2023

1 неделя

2 неделя

Развлечение
«День смеха
веселья»

Инструктор по
и физ.воспитанию,

«День Здоровья»
спортивный
праздник,
тематические
беседы,
викторины.

Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
групп.

Развлечение

Музыкальные

48
день авиации
и
космонавтики
»

праздник,
посвященный первому
полету человека в
космос, его отмечают
во всем мире 12
апреля.
Первый
орбитальный
полет
вокруг
Земли
выполнил
советский
космонавт
Юрий
Гагарин
на
космическом корабле
“Восток”
—
это
историческое событие
произошло 12 апреля
1961 года.
«День Эколят направлен
на
- дошколят»
формирование
у
дошкольников системы
ценностных
отношений к природе,
к
животному
и
растительному миру,
осознание
ребенком
необходимости
сохранения и спасения
природы родного края.
«Народная
Знакомить
с
культура
и народными
традиции»
промыслами.
Продолжать знакомить
с устным народным
творчеством.
Дать
детям
знания
о
традициях и обычаях
русского
народа.
Использовать
фольклор
при
организации
всех
видов
детской
деятельности.
Расширять знания о
весенних
приметах
весны.
«Неделя
Незнание
пожарной
дошкольниками
безопасности» элементарных правил
пожарной
безопасности – одна из
основных
причин
пожаров, в которых
виновными остаются
дети. Ведь огонь —
страшная сила, и чтобы
победить её, нужно
иметь
определенные

«День
космонавтики»,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

руководители,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели.

25.04.2023

Тематическое
занятие «Эколята
–
молодые
защитники
природы».

Воспитатели
групп, старший
воспитатель,
учитель
–
логопед.

3 неделя

Фольклорный
праздник
«Встречаем
весну»,
«Сюрпризы
из
корзинки»,
сюжетно
–
ролевые
игры,
викторина,
тематические
беседы,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

4 неделя

Тематические
беседы,
спортивное
развлечение
«Путешествие в
страну
безопасности».

Воспитатели
групп,
инструктор по
физической
культуре.

49
знания и навыки.
«День
Победы»

9
мая
в
России
ежегодно отмечается
всенародный праздник
–
День
Победы,
проводимый
в
ознаменование
победоносного
завершения Великой
Отечественной войны
1941-1945.

Международн Ежегодно 18 мая
ый
день музейные работники
музеев
всего мира отмечают
свой
профессиональный
праздник —
Международный день
музеев. Он появился в
календаре в 1977 году,
когда на очередном
заседании
Международного
совета музеев было
принято предложение
российской
организации об
учреждении этого
культурного
праздника. С 1978 года
Международный день
музеев стал отмечаться
более чем в 150
странах.

Акция
«Зеленый сад»
«До свидания, Формировать
детский сад!
эмоционально
положительное
отношение

Май
2 неделя

3 неделя
18.05.2023

4 неделя

29.05.2023 –
30.05.2023
к

Тематическое
занятие
«День
Победы»,
конкурс чтецов
«Мы о войне
стихами
говорим»,
выставка детских
рисунков,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.
Продолжать
формировать
элементарные
представления об
истории, быте и
культуре народов
Бурятии
посредством
ознакомления с
экспонатами
музея
ДОУ.
Стимулировать
интерес детей к
прошлому
родного
края,
побуждать
задавать
вопросы,
рассуждать,
сравнивать,
самостоятельно
находить
объяснения.
Развивать умение
содержательно и
выразительно
рассказывать об
экспонатах музея,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Викторина,
Большая игра.
Посадка цветов в
клумбы
на
территории
детского сада.
Праздник
«До
свидания,
детский сад!»

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп, учитель логопед,
старший
воспитатель.

Воспитатели
групп, учитель –
логопед,
инструктор по
физическому
воспитанию.

Воспитатели
групп.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
старшей
и

50
предстоящему
поступлению в 1 класс.
«Международ Первое празднование
ный
день Международного дня
защиты детей» защиты
детей
состоялось в 1950 году.
В нём приняли участие
более 50 стран мира.
От кого или от чего
надо защищать детей?
Ответ на этот вопрос
звучит по- разному в
разных странах мира от
голода,
войны,
эпидемий,
насилия,
жестокого обращения.
Обладая такими же
правами,
как
и
взрослые,
дети
не
всегда
могут
воспользоваться ими
без
помощи
и
поддержки общества.
«День охраны Это событие как для
окружающей
каждого человека, так
среды»
и для всего мира.
Празднование
этого
Дня рассчитано на то,
чтобы пробудить в
каждом
человеке
желание
способствовать
охране окружающей с
реды.
«Пушкинский 6 июня 1799 года
день России»
родился А.С. Пушкин.
В день 1 рождения А.
С. Пушкина и в его
честь в течение многих
десятилетий
проводились
праздники поэзии, с
1997 года (200-летнего
юбилея
поэта)
празднуется
Пушкинский
день
России.
«День России» День
России
–
государственный
праздник,
который
ежегодно отмечается в
Российской Федерации
12 июня. В этот день в
1990
году
первый
Съезд
народных

подготовительно
й группы.
Июнь
01.06.2023

Беседа о правах Музыкальные
детей в нашей руководители,
стране;
- Воспитатели.
развлечение «1
Июня – День
защиты детей»

05.06.2023

Праздник
«Всемирный день
охраны
окружающей
среды».

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
групп.

1 неделя

Выставка
рисунков
«Сказки
А.С.
Пушкина»,
большая
игра
«По страницам
книг
А.С.
Пушкина»,
посещение музея
в ДОУ.

Старший
воспитатель,
учительлогопед.

2 неделя
12.06.2023

Спортивный
досуг «Россия –
Родина
моя»,
выставка детских
рисунков,
посещение
краеведческого
музея в ДОУ.

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
групп.

51

«Здравствуй,
лето!».

депутатов
РСФСР
принял Декларацию о
государственном
суверенитете России.
Формировать у детей
обобщённые
представления о лете,
как о времени года.
Расширять и обогащать
представления
о
влиянии
тепла
и
солнечного света на
жизнь
людей
и
природу.
Вызвать
интерес
к
исследовательской и
познавательной
деятельности в ходе
экспериментирования с
водой и песком.

3 - 4 неделя

Развлечение
«Праздник
русской
берёзки»,
«Здравствуй,
Солнце!».

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,
воспитатели
групп.

2.3.Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного
возраста (от 5 до 6 лет)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так
определен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и
детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей
России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов
взаимоотношения воспитателей и родителей малоконструктивны.
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому
саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей.
Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному
возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хранения»
для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем-то по
занимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей.

52

Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и
воспитателей,
чтобы
родители
из
требовательных
«заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были полноправными
участниками образовательного процесса. Если родитель сам принимает
участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявлять
воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору
будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали
не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и
планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения с
родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы
обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, рекомендуется не более 40%.

53

При реализации Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития детей.
2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе
(климатические, национально – культурные и другие)
Национально-региональный компонент имеет большое воспитательное
значение для формирования гражданственности, патриотических чувств и
духовно-нравственного
воспитания
дошкольников.
Обращение
к
национально-региональному
компоненту
в
системе
воспитания
дошкольников имеет образовательное, развивающее и воспитательное
значение.
Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и
удивлением открывающий для себя окружающий мир. Очень важно привить
детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
малой родины.
Реализация программы проходит на основе знакомых детям объектов
малой родины и на основе тех объектов, с которыми есть возможность
познакомиться в реальных условиях.
Для погружения ребенка в истоки региональной культуры, для
пробуждения в нем потребности в познании окружающей среды, традиций,
национальных, географических, и регионально-культурных особенностей
своего края, нами была разработана программа «Мой край у Байкала». Эта
программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста 3 –
7 лет базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного
народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями,
традициями, особенностями культуры. Гуманистическое воспитание

54

ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям,
семье, месте, где он вырос, к Родине.
Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной
культуре русского и бурятского народов.
Задачи:
1. Познакомить с историей родного края;
2. Развивать нравственные основы в детях;
3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю,
традициям, обычаям, к родному дому.
Содержание работы по национально - региональной культуре
Организованная
Совместная
Взаимо
образовательная
деятельность
с действие
с
деятельность
детьми
семьей
«Моя малая Родина»
Беседа
Выставк
1
Задачи: Развивать
«Богатство
нашего а рисунков на
раздел
к
изучению родного края»
тему:
«Моя
«История интерес
родного
края,
умение
-Рассматривание малая
поселка
выводы. альбома о поселке Родина».
Селенгин делать
Воспитывать
у
детей Селенгинскск»
патриотические
чувства, Разучивание
игр
Привлеч
Сентябрь чувства сопереживания и «Утица», «Три бабки» ь родителей к
взаимовыручки.
-Чтение
П. созданию
Воронко «Лучше нет газеты «Мой
родного края»
край
у
-Рисование
Байкала».
«Мой край»
-Аппликация
Посеще
«Край будущего»
ние
-Дидактическая экспонатов
игра «Собери флаг музея в ДОУ
Бурятии», «Где
я «Макет
живу?»,
«Где
ты Селенгинска»,
живёшь?».
«Байкал».

брь

«Моя
большая
Октя семья».
Задачи: Расширять
представления детей о
родственных отношениях в
семье. Обратить внимание
на многонациональность
родственных отношений.
Закрепить имя, отчество
родителей,
закрепить

-Рассматривание
репродукции картины
И. Батюкова «Семья за
столом».
-Игровые
упражнения «Скажи
быстро», «Кто больше
назовет»
-Чтение Д. Габе
«Моя
семья», Л.

Создани
е совместно с
родителями
семейного
древа;
Герба
своей семьи.

55

родственные связи.

Ноя
брь

2
раздел «К

«Мой край родной»
воспитание
уважения к историческому
наследию
предшествующих
поколений
углубление
и
расширение знаний из
истории родного края;
формирование
бережного отношения к
природе и всему живому;
«Коренные

жители

Толстой «Старый дед
и
внучек», сказка
«Кукушка» обр. К.
Шаров
-Разъяснение и
заучивание пословиц,
поговорок,
стихов
о семье
Рассматривание семей
ных фотографий.
-Разучивание
подвижных
игры
«Ручеек», « Лапта»
-Сюжетно
–
ролевая игра «Дочки матери», «Семья», «В
гости к бабушке»
-Игры
драматизации
по сказкам: В.
Осеева «Обычная
старушка», «Сказка
для мамочки»
Рисование
«Моя семья»
-Аппликация
«Дом для большой
семьи»
-Рассматривание
символов Бурятии.
-Беседа
«История образования
г. Улан-Удэ».
- Чтение
Мицкевич Адам
«Друзьям».
-Рассматривание
иллюстраций,
репродукций
о
природе и животном
мире Байкала.
-Беседа
«Бурятские

Совмест
ная работа над
пополнением
развивающей
среды группы
по
региональном
у компоненту
.

Фото
выставка

-

56

Бурятии»
ультура
Задачи: Вызывать
бурятског
у
детей
о народа» желание
знакомиться с жизнью
бурят.
Воспитывать
патриотизм, уважение к
Дека традициям и гордость за
брь
свою Родину.

рь

«Искусство
бурятского народа».
- Ознакомление с
бурятскими
писателями,
Янва художниками
Развивать
представление о музыке
композиторов Бурятии

« Сагаалган»

поговорки».
Посещение экспоната
в
музее
ДОУ
«Бурятская юрта».
-Подвижные
игры:
«Рукавицу
гнать», «Табун».
-Рисование
«Украшаем
праздничные костюмы
бурятки и бурята»
Лепка «Конь»
-Чтение
художественной
литературы.
«Бурятские сказки»,
стихи,
рассказы
бурятских писателей
-Включение
в
образовательный
процесс
музыки
композиторов
Бурятии.
- А. Андреев:
«Детская
сюита».
Песня «Эжымни».
(«Мама»).
«Таёжная,
озёрная,
степная…»
(Стала Гимном
Бурятии).
Б.
Ямпилов:
Сюита
«Цветущий
край».
Балет
«Красавица Ангара».
Музыкальная
комедия «Будамшуу».
Балет «Гэсэр».
(Богатырь, защитник
народа).

«Новый год в
моей семье».
Участие
в украшении
группы
к
новогоднему
празднику

Создани
е рисунка на
бурятскую
сказку,
альбома
«Бурятские
музыкальные
инструменты»
.

57

Фев
раль

-Знакомство
с
обрядами
бурятского
народа
Воспитание
нравственных качеств и
патриотических чувств.
Способствовать
формированию знаний о
Сагаалгане, как о важном и
значимом празднике в
жизни жителей Бурятии.
« «Старообрядцы»

3
раздел
Задачи:
Знакомить
«Семейск
ие
в детей с жизнью семейских
Бурятии» в Бурятии
Развивать
познавательный интерес к
истории своего народа,
воспитывать
чувство
уважения
к
старшим
поколениям
Мар
т

Апр

«Пасха»
ель
Задачи: Продолжать
Пасх знакомить
детей
с
альный
народными праздниками.
звон
Расширять представление
детей о празднике Пасхи,
его истории, о том, как
отмечал этот праздник
семейский
народ.
Приобщать к культурным и
духовным традициям.

Беседа о праздни
ке «Сагаалган.»
Рассматривание
альбома «Бурятские
музыкальные
инструменты».
-Рисование
«Бурятские узоры».
-Лепка
из
соленого
теста
«Буузы».
--Посещение
библиотеки
-Беседа
«Воспитание детей в
семейских семьях».
-Рисование
«Каравай румяный».
-Лепка
из
соленного
теста
«Каравай».
-Подвижные
игры «Волки во рву»,
«Заря».

Беседа
«Вербное
воскресенье»
Рассматривание
веточек
вербы
с
использованием в игре
«Ручеек»
Лепка
«Вербная веточка»
-Чтение
«Пасхальные сказки»
-Дидактическая
игра «Пасхальные

Организ
ация
музыкального
праздника.

Создани
е
альбома
«Что хранит
бабушкин
сундук».
Выставк
а
поделок
«Кукла
оберег».

Участие
в
выставке
совместного
творчества
«Пасхальные
яйца».
Привлеч
ение
родителей к
составлению
книги
семейных
рецептов

58

Май
«В
гостях
семейских».

у

Задачи: Формировать
представления
детей
о жизни, традициях
и
обычаях семейских.
Развивать
познавательный интерес к
истории
своего
народа. Познакомить
с
предметами
семейского
быта
(печка,
прялка,
посуда, сундук). Развивать
эстетические
чувства,
любознательность.
Воспитывать
уважительное отношение к
людям ВОВ

палитры»,
«Найди
пару»
Подвижные
казачьи игры «Кто
быстрее
перенесет
яичко
в
ложке».
«Радужное лукошко».
-Роспись яиц к
празднику
Беседа
«Хозяйственная
деятельность
семейских»
-Рассматривание
альбомов «Предметы
быта семейских»
-Беседа «Говор
семейских»
-Подвижные
игры
«Колдуй»,
«Плюшка», «Ручеек»
-Чтение
семейских
сказок
«Машенька»,
«Волшебная
маслобойка»
«Домовая
роспись»
раскрашивание»
-Лепка
из
соленого
теста
«Посуда»

куличей.

Создани
е
альбома
«Предметы
быта
семейких»
Привлеч
ь родителей к
поиску
старинных
фотографий
(у знакомых,
родных)
«Воины
Победы».
Выставк
а
семейных
рисунков:
«Великая
Победа».

59

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей
3.1. Режим дня в детском саду для детей старшего дошкольного
возраста (от 5 до 6 лет)
Режимные моменты занимают значительную часть времени
пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что
важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя
режимные
моменты,
необходимо
учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок
чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям
много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать
количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать
с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии,
материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
УТРЕННИЙ ПРИЕМ ДЕТЕЙ.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая
ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы
его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости

60

подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял
и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- вовлеченность родителей в образовательный процесс.
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой,
сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь
изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя
гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и
исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского
языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие
команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает
детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче
воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у
детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского
языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику
рекомендуется проводить на улице.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Положительный эмоциональный заряд.

61

Сплочение
детского
коллектива,
развитие
добрых
взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
ДЕЖУРСТВО
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2-3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с
детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны
делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с
именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять,
например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто
сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям
надо формировать у детей.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к
порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
ПОДГОТОВКА К ПРИЕМУ ПИЩИ (ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК,
УЖИН)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость
мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет
тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Учить детей быстро и правильно мыть руки.

62

Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно,
без напоминаний).
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание
культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой,
(формирование навыков здорового образа жизни).
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний
(развитие самостоятельности и саморегуляции).
ПРИЕМ ПИЩИ (ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК, УЖИН)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух
блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их
торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и
иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню,
написанное простыми словами крупными печатными буквами, лучше с
картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо
вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и
пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская
пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы,
взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать
другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые
слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй
завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети
быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень
хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с
тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко
сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали
накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.

63

Полдник (особенности проведения). При 10,5-12-часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало детей,
поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь
интересным и т.д.).
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.
воспитывать культуру поведения за столом, формировать
привычку пользоваться «вежливыми» словами.
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Формирование культуры поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
УТРЕННИЙ КРУГ
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования
детского
сообщества,
развития
когнитивных
и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т. д.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
- Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

64

Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу.
обеспечение
эмоционального
комфорта:
создание
положительного настроя на день, положительного отношения к детскому
саду.
игры,
ЗАНЯТИЯ
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено
для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс,

65

написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом
играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им
заняться.
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ (ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ)
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг
другу.
использовать образовательные возможности во время режимных
моментов.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
ПРОГУЛКА
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность
прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.). Прогулка может
состоять из следующих структурных элементов:

66

самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным
направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности
прогулки.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным
играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
ПОДГОТОВКА ко сну, ДНЕВНОЙ сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь
спать,
ребенок
учится
в
определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо,
если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед
сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего

67

дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на
следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо
чтения
можно
ставить
хорошую
аудиозапись,
начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения
засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных
детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит,
а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу
такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
ПОСТЕПЕННЫЙ
ПОДЪЕМ,
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей
от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);

68

«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и
опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2-3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным)
дорожкам, (1-2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5
минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой
(руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к
пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой
форме, сопровождать рифмовками, песенками.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую
комнату.
организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Формирование у детей ценностного отношения к собственному
здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.

69

Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.).
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания
прийти в детский сад на следующий день.
УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по
имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят
и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности
к делам группы и детского сада.
ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на
следующий день.

70

Приобщение родителей к образовательному процессу.
обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети
больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше
двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо
отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем
воздухе.
Режим дня в старшей группе
В зимний период года
Прием детей, осмотр, игры
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.10– 8.15
Утренний круг
8.15. – 8.25.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.25. – 8.50.
Подготовка к занятиям
8.50-9.00.
Занятия
9.00-10.15.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15- 12.00
прогулки, игры.
Подготовка к обеду. Обед
12.00- 13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, профилактические физкультурно15.00-15.15
Оздоровительные процедуры
Полдник
15.15-15.30
Совместная деятельность, игры
15.35-16.10
Вечерний круг
16.10. -16.20.
Прогулка
16.20-17.10
Подготовка к ужину, ужин
17.10. – 17.30.
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой
17.30. – 19.00.
Режим дня в теплый период года
Прием детей, осмотр, игры
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.05
Утренний круг
8.05. – 8.15.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.15. – 8.40.
Подготовка к занятиям
8.40-9.00.
Занятия
9.00-10.10.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.10- 11.30
прогулки, игры.

71

Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурноОздоровительные процедуры
Полдник
Совместная деятельность, игры
Вечерний круг
Прогулка, уход домой
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой

12.0- 13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.10
16.10. -16.20.
16.20-17.10
17.10. – 17.30.
17.30. – 19.00.

3.2.Объем учебной нагрузки
Объём
образовательной
нагрузки
(как
непосредственно
образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным,
дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки
при планировании работы, по реализации Программы, зависит от типа и
вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения
конкретных образовательных задач, в пределах максимально допустимого
объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
и
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
старшей группы составляет: 12 занятий по 25 минут.
Примерный перечень основных видов организованной образовательной
деятельности
№ Области
Виды ООД
Возрастная группа
п\п образования
От 5 до 6 лет
Неделя Месяц Уч.год
1
Физическое
Физкультурное
3
12
108
развитие
2

Речевое развитие

Развитие

речи. 2

8

72

72

3

4

Познавательное
Развитие
Художественноэстетическое
развитие

Обучение
грамотности
Математическое
развитие
Основы
науки
естествознания
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

Длительность занятий
Всего по обязательной части

2

8

72

и 1

4

36

4
2
2
8

36
18,5
18,5
72

48

432

1
0,5
0,5
2
25 минут
13

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –
не менее 10 минут.
3.3.Перечень основных видов непосредственно образовательной
деятельности
В образовательном процессе старшей группы сочетаются формы
организованного обучения, включая дополнительное образование.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде
развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций
в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации
строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный,
проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение,
совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность
детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностноориентированный подход педагога.
Организованная образовательная деятельность в старшей группе
осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 3
образовательные деятельности, продолжительностью каждая до 25 минут, с
перерывами по 8—10 минут.
Необходимыми в оборудовании старшей группе являются материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной
активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметноразвивающая, образовательная среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

73

Чтение художественной литературы
Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
Ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет
Образовательная
Виды
детской Формы
образовательной
область
деятельности
деятельности
«Физическое
развитие»

«СоциальноКоммуникативная

двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая,
музыкальная

Подвижные
игры,
игровые
упражнения, спортивные игры и
упражнения,
двигательная
активность
на
прогулке,
физкультурные
занятия,
гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации,
физкультурные
досуги и праздники, эстафеты,
соревнования,
дни
здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии,
упражнения
на
развитие
мелкой
моторики,
дидактические игры, бодрящая
гимнастика,
закаливающие
процедуры,
беседы,
игровые
проблемные ситуации, викторины,
реализации проектов
Игровая,
Игры с правилами, дидактические
коммуникативная, и творческие игры,
беседы,
трудовая,
досуги, праздники и развлечения,
познавательноигровые и бытовые проблемные
исследовательская, ситуации, рассматривание картин,
музыкальная,
иллюстраций,
заучивание
восприятие
стихотворений,
слушание
и
художественной
обсуждение
произведений,
литературы,
обсуждение
мультфильмов
и
изобразительная,
телепередач,
театрализация,
двигательная
драматизация,
отгадывание загадок,
создание
макетов, изготовление сувениров и
подарков, викторины, реализация
проектов,
индивидуальные
и
коллективные
поручения,
дежурства, коллективный труд

74

«Познавательное
Развитие»

Познавательноисследовательская
игровая
восприятие
художественной
литературы,
двигательная,
коммуникативная,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
музыкальная,
игровая

Наблюдения,
экскурсии,
эксперименты и опыты, решение
проблемных ситуаций, беседа,
коллекционирование,
дидактические и развивающие
игры, рассматривание картин,
иллюстраций,
заучивание
стихотворений,
слушание
и
обсуждение
произведений,
отгадывание
загадок,
моделирование,
сооружение
построек,
создание
макетов,
изготовление поделок, викторины,
реализация проектов
«Речевое развитие» Коммуникативная Беседы, игровые проблемные
познавательноситуации, викторины, творческие,
исследовательская, дидактические и подвижные игры,
игровая,
рассматривание
картин
и
восприятие
иллюстраций, слушание
художественной
художественных произведений ,
литературы,
театрализация,
драматизация,
музыкальная,
составление
и
отгадывание
изобразительная,
загадок,
разучивание
двигательная
стихотворений, досуги, праздники
и развлечения
«ХудожественноПродуктивная,
Рисование, лепка, аппликация,
эстетическое
познавательнореализация проектов, слушание
развитие»
исследовательская импровизация,
исполнение,
восприятие
музыкально-дидактический,
художественной
подвижные
игры,
концерты,
литературы,
досуги, праздники, развлечения
музыкальная,
изобразительная,
коммуникативная,
двигательная,
игровая
Образовательная деятельность при проведении
режимных моментов
Физическое
развитие:
комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
3.4.

75

ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня.
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при
проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов.
Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур).
Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные
беседы при проведении режимных моментов.
Художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурство
ежедневно
Прогулка
ежедневно
3.5. Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры.
Социально-коммуникативное
развитие:
индивидуальные
игры,
совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками.
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг
и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,

76

развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто
дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки).
Художественно эстетическое развитие: предоставление детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать
(преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) ежедневно
развития
3.6.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО Образования (извлечения)
3.3.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации или
находящейся на небольшом удалении, при¬способленной для реализации
Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и кор¬рекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать возмож¬ность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для
него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется об¬разовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насы¬щенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.

77

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2)
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3)
Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т. д.;
• наличие в организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4)
вариативность среды предполагает:
• наличие в организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5)
доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;

78

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.3.5. организация самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ПРОГРАММЕ «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно
пространственная среда является одним из элементов пространства детской
реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже
скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность,
организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую
очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов .
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО ,пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
сновные принципы организации центров активности.
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или
ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять

79

центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо
понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя
здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или
диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае,
если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы
сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо
только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у
других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие
для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном
центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут
расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они
хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если изза ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать
систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр
уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо

80

помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей
условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все
находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к
максимальной реализации образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:
- освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные
кровати
выдвижными,
двухъярусными,
складными,
штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные
подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности
и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в
спальную комнату;
- использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык,
шахматы, библиотека и пр.);
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей
и детей);
- организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы,
мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и
лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную студию,
мультстудию и пр.;
- максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в
обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на
стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой
пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и

81

обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день, написанное
крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный,
у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал.
Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на
стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит,
около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы
стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали
желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы
стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение
стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать
информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь,
мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на
стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на
фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде
детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы
хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут

82

сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те
материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей
достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети
непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в
результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
МЕБЕЛЬ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например, когда
столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере
необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы
столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на
колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на
колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и
не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно
располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство
присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего
ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.

83

Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для
всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а
также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны
регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю.
При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть
интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане
обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае

84

дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ,
ВНИМАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;

85

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один
раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы
дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВОБОДНОЙ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;

86

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития игровой деятельности игровая среда должна
стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время
еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;

87

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям
большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ
ИСКУССТВА

88

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда
должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность

89

использовать
игровое
и
спортивное
оборудование.
Игроваяплощадкадолжнапредоставлятьусловиядляразвитиякрупноймоторики
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут
пользоваться дети:
1. Физкультурный зал.
2. Музыкальный зал.
3. Краеведческий музей, музей «Сказок», музей занимательных наук
«Эйнштейнариум».
4. Спортивный бассейн.
5. Комната релаксации.
3.7.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Данное
оснащение
воспитательно-образовательного
процесса
соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено
как в методическом кабинете, так и в группе. Программы, педагогические
технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами
распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Направления
Литература
развития ребенка
Физическое развитие 1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по
физическому развитию дошкольников. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
2.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в
детском саду. – М.:Академия, 2006.
3.Степаненкова Э.Я. сборник подвижных игр. –
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М., 2011.
4.Бондарева Т.М. Физкультурно-оздоровительная
работа с детьми. – Воронеж, 2012.
Социально1.Петрова В.И., СтульникТ.Д. Нравственное
коммуникативное
воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, М.,
развитие
2016.
2. Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, М.,
2010.
3.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Познавательное и
1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.:
речевое развитие
Мозаика-Синтез, 2016.
2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование

90

Художественноэстетическое
развитие
Диагностика

элементарных математических представлений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2.Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в
детском саду. М.: «Цветные ладошки» 2016.
1.Диагностика уровней освоения программы
Вершинина Н.Б. – Волгоград: Учитель, 2010.